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《女娲补天》教学片段及评析 《女娲补天》教学片段及评析 PAGE / NUMPAGES 《女娲补天》教学片段及评析 《女娲补天》教课片段及评析 【教课片段一】 师：同学们，今日老师将 给大家介绍一位中国神话人物，她就是女娲。女娲是 位女神，大家耳熟能详的故事有 “女娲造人”“女娲补天”，今日我们就来读一读这个神话故事―― “女娲补天”。请大家齐读课题―― 生：（齐）女娲补天。 师：读了课题，你最想知道什么？ 生：女娲为何要补天？天为何会掉下来？女娲用什么补天呢？ 师：你问了这个故事的因由和经过。生：女娲最后有没有把这个天补成？师：是这个故事的结果。还有吗？ 生：天上破的那个地方是天上的什么地方？ 师：哦，问的是地址。 【评论】课题导入，问题下手，话题引入，激活学生的思想，激发学生阅读的期望，让学生带着问题、带着思虑很自然地走进文本，为学习下文做了很好的铺垫。 【教课片段二】 师：同学们，其实呀，念书是解决问题最好的办 法。请大家赶忙翻开书，谁愿意读一读这篇课文呢？好，你来读，你来帮我请一请还有谁愿意和你一同读一下这篇课文？ 师：我想问你，为何你要请 4 个同学？ 生：由于课文一共有 5 小节。 师： 5 小节，好，同学们既然是初读课文，我们能不可以给他们提点建议，让他们读得更好呢？ 生：我希望他们能够读得流畅自然一点。 生：念书的时候要有一点语感。 生：他们念书的时候要有感情。 师：这是一个很高的要求。好，同学们，你们依据大家的要求读吧，别忘了把字音读准，句子读通，请我们的小评委们拿起书做好准备，开始读。 【评论】此环节有两个创新点：一个是采纳伙伴合作的学习方式，念书让学生自己选择伙伴，并且让学生自己做主选择其余几位同学合作读；另一个创新点是念书的要求，过去见到的讲堂多半是由老师提出念书要求，而常老师的讲堂所体现的是以学生为主，是由师生共同提出念书要求。真实实现了“把讲堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生做学习的小主人”，激发了学生学习的主动性。 【教课片段三】 师：谁来评论一下他们的朗诵？ 生：他们读得有感情，很流畅。可是我想为读第 1 小节的同学提个建议，女娲不读吕（ lǚ）娲。 师：你能够教她读吗？小老师教你呢。 生：女（ nǚ）娲补天。 师：再读一读，注意声母是鼻音。 生：女娲补天。 师：此后慢慢练，要把鼻音读准。还有谁要评论？ 生：韩×读得有些结结巴巴的。 师：能不可以给他人点信心，先说他人的长处。 生：她读得比较有感情，可是她有些结结巴巴的，我建议她课前先把书读几遍。 师：他的建议能接受吧？感谢他吧！ 生：感谢你。 生：我感觉顾×在读第 2 小节“女娲悲伤极了”时，应当把女娲悲伤的样子读出来，这样，就能更为表现出女娲特别地悲伤。 师：你必定是个朗诵能手，不然你不会有这么高的朗诵要求。第一遍我感觉能读正确，就能够了。相信她经过阅读理解课文以后能够读得更好，感谢你的评论。第 3 小节是哪位同学读的？“天火熄灭了”中的“熄”字丢了。 【评论】以学生为主体的讲堂评论更简单为小孩所接受，在同学的帮助下减小这类阅读差别，运用语言、发展语言，更切合小孩的语言发展规律，更切近维果斯基的“近来发展区”理论。讲堂上，学生的互相评论，教师的鼓舞，师生间的共同合作，使讲堂充满着生命的活力。假如在学生提出改良建议后，老师在随机必定的同时，能再让这位学生示范读一下，既让这位学生获得了展现，又对其余同学起到指导的作用，就显得更完满了。 【教课片段四】 师：女娲为何补天？找出最要点的一句，说一 说。 生：女娲要补天的原由是：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。 师：天怎么啦？塌下一大块，露出一个黑黑的大 窟窿。所以女娲才要补天。那么，这一句话中有一个 生字，谁一眼就看到了？ 生：塌（ tā）。 师：对，我们来看“塌”这个字，它是一个形声字，谁能说出它哪边表形，哪边表声？ 生：“土”字旁表的是它的形， 右侧那个是表示它的声。 师：提土旁和它的意思相关， 而右侧读作（t?唬?，字形构造上边是个“日”字，下边是个“羽”字，看到羽毛，我们就想到了鸟儿。这个字表示的是众鸟腾飞、冲冒而出的意思，此后人们就把它作为了一个声旁，给它加上了不一样的形旁，字义就不一样了，加上木字旁，变为了什么字？ 生：变为床榻的“榻” （tà）。 师：床榻的榻，看来你课外知识真许多。加上足字旁呢？ 生：也读（ tà），能够组词为糟践的“蹋” 。 师：加上土字旁就是我们今日学的 “塌”，塌下的塌。这个字这么存心思，我要写好它，谁愿意和我一同来写？请举起手。谁愿意提示我，写的时候必定要注意什么？认真察看田字格里的字―― 生：你不可以写得太大。 师：感谢你的提示。 生：那个“土”第三笔要变为提。 师：感谢你的提示。还有呢？ 生：那个“羽”，第一个那个‘习’要写在横中线 上。