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浅谈如何在高中语文教学中起到效果 摘要：多媒体的直观、生动, 容易激发学生的兴趣, 越来越多的老师使用多媒体。但过多的使用也是有弊端的, 容易让学生注意力不集中, 教学质量提不高。由此, 我们应该合理使用多媒体手段。 多媒体可以使课堂图文并茂、声像俱佳, 变抽象说教为形象演示, 激发学生的学习兴趣。但是在现实的教学中盲目使用, 过分滥用、乱用, 使教师主导作用, 学生主体地位丧失, 不仅抑制了学生的思维, 课堂教学还出现华而不实的现象。缘起:一次教学联动带来的触动在一次两校联动的校本研修中, 两位教师进行了同课异构, 都是教《5以内的减法》, 都是用了多媒体, 可是却得到了不同的效果。下面我们一起来看一下, 对于5-1这道题目的教学。王老师使用多媒体的教学过程:用PPT出示了教材上的图, 并作了一个背影图, 背影的左侧有一个孙悟空, 孙悟空不停地在动, 主题图是静止的, 左边有4只小鸭, 右边有1只小鸭, 让学生看图列式。师:谁来说说从图上你知道了什么?生2:有一个孙悟空。师:我们不看孙悟空, 我们来看这些小鸭子, 这些小鸭子, 你可以列出怎样的算式?生5:4+1=5。师:还有不同的列法吗?学生就是用加法, 想不到可以用减法列式。也是用PPT出示, 没有用背景, 先出示5只小鸭子, 再游走1只小鸭子。 (此时定格成教材的主题图, 左边有4只小鸭子, 右边有1只小鸭子, 但是1只小鸭子与其它4只小鸭子是反向的。) 师:现在有几只小鸭子?师:你可以列出怎样的算式?师:想一想, 为什么要用减法而不用加法?生4:那只小鸭不是游过来的, 而是游走的。再用PPT呈现, 树上有5只鸟, 飞走了一只鸟, 让学生列式。师:这两题都是用了5-1的算式来表示, 那么, 你能像刚才一样编一个小故事, 用5-1来表示吗?反思:多媒体虽然能给我们的课堂带来很大的便利, 但是如果滥用多媒体, 反而适得其反, 王老师的课堂学生为什么答非所问, 就是那背景惹的祸。这样的多媒体教学起不到辅助教学的作用。而李老师的多媒体教学不但提高效率, 而且使同学的理解更加深入, 这样的多媒体教学真正发挥了它的辅助功能, 给我们的学生带去了最大的福利。如何正确的使用多媒体, 在教学中起着举足轻重的作用。实践:多媒体教学的实践思考在我们的课堂教学中, 我们不要为了多媒体而多媒体, 不要为了华丽而华丽, 就像案例中的王老师, 用多媒体突出了非本质的东西, 而不是呈现了本质的东西, 本末倒置。课件的制作力求简单和谐, 可以去掉以图片为中心的背景, 去掉一些无意义的动画。2.动画演示, 突破难点在语文教学中, 按传统模式, 对课文中的重点、难点不但花很多的时间、精力, 而且还往往难以达到理想的教学效果, 那么教师就可利用多媒体课件的形、色、声、动感的优势, 使学生通过电脑观其境、闻其声, 触景生情, 充分调动学生的积极性、主动性, 能更好、更快、更准确地把握教学中的重难点。如小语第六册《庐山云雾》是描绘了庐山那绚丽多姿, 神奇多变的云雾景象。可是大部分同学都没有亲眼见过。我运用多媒体来教学, 把庐山的“秀丽”, 云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前, 并配以优美的音乐、恰当的解说, 同学们顿时就被深深吸引住, 特别是当多媒体展现云雾“瞬息万变”的画面时, 同学们高兴的直拍手, 嘴里情不自禁地说:“庐山的云雾真神奇呀!我恨不得马上就去庐山看看。”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文, 课堂气氛顿时活跃起来。又如在数学教学中有这样一题:把一个长方形以它的长为轴旋转一圈, 所得到的是什么样的图形, 虽然六年级的孩子是以抽象思维为主, 但是空间观念还不够, 学生在头脑中想象不出是怎样转的, 想象不出这样的过程是会形成怎样的图形。那么在实际的课堂教学中, 我使用了几何画板这一软件, 用动画的形式呈现一个旋转的过程, 让学生清晰地知道图形的形成过程, 在头脑中形成正确的表象, 从而顺利地解决了问题。多媒体教学有着较强的交互功能, 交互功能的运用, 不但能突破重难点, 还能发展学生的思维能力。例如在教学《搭配规律》时, 有帽子1, 帽子2, 上衣1, 上衣2, 上衣3, 一顶帽子搭配一件上衣, 共有多少种不同的搭配方法?让学生一下子能找出所有的搭配方法是非常有困难的。老师做了一个交互, 能任意拖动帽子和衣服使之成为一种配对方法, 让学生上台进行拖动鼠标操作, 没有找全的, 再让学生进行补充, 这样的交互设计不但使学生找到了一共能有多少种不同的方法?而且能使学生的思考走向深入。师:学生能不能看着图, 想一想, 用一个算式来表示结果。师:为什么可以用3×2表示呢?