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基于产出导向法的警务英语教学探析 摘要：警务英语作为一门特殊用途英语课程，最终目标是培养学生运用英语处理国际化警务工作的能力，尤为强调实用性。在警务英语实际教学中普遍存在传统外语教学“学用分离”的现象。基于此，可在警务英语课堂教学中融入产出导向法的教学理念及教学流程，搭建输入性学习和产出性运用的桥梁，帮助学生学以致用，为未来的涉外警务工作做好准备。 在国际交往日益频繁、国际警务合作日益密切的形势下，我国对国际化警务人才需求也日益增长。警务英语是国际化警务人才培养之核心课程，其教学有效性是实现培养国际化警务人才的重要前提。审视当前公安院校警务英语教学的开展情况，教学组织仍大部分局限于英语知识和能力传授的单向输入，教学效果不甚理想。学生虽然掌握了大量英语知识，却无法准确、有效地将这些知识运用到实际的涉外警务工作中。“产出导向法”(Production-oriented Approach)是中国学者构建的本土化教学理论体系，旨在改善高校外语教学中“学用分离”的现象，目前已在国内试点开展多轮教学实验，取得了初步成效。本文运用产出导向法理论研究成果，尝试从教学组织角度分析与探究提升警务英语课程教学有效性的路径，搭建输入性学习和产出性运用的桥梁，帮助学生学以致用，为其未来涉外警务工作做好准备。一、警务英语教学组织现状作为特殊用途英语教学领域中的一个分支，警务英语课程具有较强的实践性。其课程目标是培养学生在涉外警务工作中运用英语交际的能力，因而在教学组织方面，需要通过恰当的环节设置以实现这一目标。如果经过课程学习，学生在具体工作场景中仍不能张口用英语沟通，那么这个教学组织便是失败的。(一)传统教学理念：教师中心目前在教学实践中，多数警务英语任课教师仍未能跳出通用英语教学的固有思路，继续沿用传统的教学理念指导教学：其一，“教师中心”,即以教师作为课堂主体，课堂教学以教师为中心，教师主宰课堂中的一切活动，学生是被动、消极客体；其二，“教材中心”“课文至上”,以教授英语知识为教学目标，将重点放在了教授学生英语知识方面，只顾教材进度“满堂灌”,忽视学生需求，对如何引导学生将所学的英语知识转化为语言输出缺少考量(二)传统教学组织方式：单向传授在传统教学理念的影响下，警务英语课程在教学环节设置方面，同通用英语的教学组织无异，甚至并无“组织”可言：其一，教学过程仅为单一的单向传授模式，输入为主、输出为辅，甚至零输出。教师台上正言厉色、侃侃而谈，学生台下正襟危坐、噤若寒蝉，虚有“传道授业”之景。教师大部分时间都在进行单向输入，意味着在教学过程中极度缺乏学生的参与，学生自主学习、技能练习和展示的机会少，虽然被灌入了大量的英语知识，但缺乏思考、消化、吸收、迁移，故而无法在实际的警务工作中正确、高效地运用；其二，在学习效果评价方面，多数开设警务英语课程的高校采取“平时成绩+期末考试”的考核形式，其中大部分考查的仍旧是学生“纸上谈兵”的能力，对学生实际运用警务英语进行交流的能力测评匮乏或仍是空白。二、将产出导向法理论运用于警务英语教学的可行性(一)教学理念应用的可行性产出导向法理论的主要研究方向是如何高效地融合“学”与“用”。该理论体系由3个部分构成，分别为教学理念、教学假设及教学流程。其教学理念倡导“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”:主张课堂教学的一切活动都要围绕有效学习进行，一切语言教学活动都应与运用紧密相连；主张充分利用教师的“脚手架”作用，融合输入性和产出性，促使学生主动习得语言。警务英语较之通用英语，具有更强的目的性和针对性，侧重于实现学习和语言运用的有效融合，更注重实践性。因此，将产出导向法的教学理念运用于警务英语教学，有助于匡正后者的教学方向，实现其“实用性”,可谓有的放矢，恰如其分。(二)教学流程应用的可行性产出导向法的核心是“输出驱动假设”,主张输出比输入对语言学习的驱动力更大，认为将输出能力作为学习目标更符合学生就业需要。其对应的教学流程主要涵盖3个阶段：驱动、促成和评价。首先是“驱动”环节，学生经由产出知其不足，以促发学习动力；其次是“促成”环节，教师为学生提供契合产出任务的输入内容，并引导帮助学生对输入内容进行筛选及针对性学习，为产出做好铺垫；最后是“评价”环节，将即时评价与延时评价相结合，真正做到以评促学。在警务英语教学流程中融入产出导向法理论，以产出指导教学活动，在实现语言教学目的的同时，驱动学生的自主学习力，并通过语言输入促成语言学习，利用学用一体的教学流程，切实培养学生在涉外警务工作中运用英语交际的能力。三、产出导向法理论指导下的警务英语教学组织如前所述，产出导向法教学流程包括驱动、促成和评价3个部分，在整个流程中，教师均发挥重要的引导作用。笔者将以《实用警务英语