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《儿童发展心理学》读后感我利用假期的时间细细品读了《儿童 发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发， 它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课 题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。 本书主要介绍了 20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不 断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理 学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够 为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生 机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播 智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比 较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体 内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重 大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学 习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的 不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理 上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强， 自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习 效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩” 为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状” 现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立 性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度 的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成 绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了 其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的集体主义观念增强，随 着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。 心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理 治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面 的心理问题，可以采取不同的干预方法。。如果能细心观察，并 提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们 完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好， 别等问题严重了才想办法。例如：我校设立了 “心理广播站”， 每周三对全校进行各方面的心理辅导，开展了主题教育“我是最 棒的”，挖掘学生“分数”以外的能力，使其重拾信心。学校又 开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前心态调整进行干 预指导。指导学生正确对待E时代可能造成的一些不良的心理 健康隐患，开展了集体指导讲座“沉溺网络的危害”，指导学 生正确使用网络进行学习交流等，而不是沉溺于网络游戏虚度年 华，指导家长改变错误的教育观念与教养方式。这些不同的主题 教育都是根据学生不同时段可能发生的不同问题进行有意识的集 体预防性干预途径，这些特定的集体干预内容，可以在不同时段 疏导学生的心理，防范于未然，则能大大减少问题行为的发生。 教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心 理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向“全体”学生、 使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目 标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要 加强心理健康教育的实践性与实效性。 《有效教学方法》读后感 作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成 不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有 时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理 解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大 汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》一书后，我受到 了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学 原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本 要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、 组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。 一、目标明确。 目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技 能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什 么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活 动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣, 有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引 申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当 广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的 地讲故事、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定, 对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。 二、内容正确、重点突出。 在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对 所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可 以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学， 对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。 教师