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自我概念的发展 姬冬玲一、自我概念的定义定义：人对自己的观念和看法，是在个体成长过程中逐渐形成的对自我的觉知。作用：自我概念的形成对人的行为、动机等人格因素有重要的调节作用。自我概念的形成和发展是关系到个体健康成长的重要因素。二、自我概念的功能保持内在一致性：自我概念导致相同的行为、结果 自卑——放弃所有机会解释经验：不同自我概念下做出的评价决定经验对个人的不同意义 梅德维克的研究：奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐决定期望：人对情境和自己行为的期望受自我概念引导 伯恩斯《自我概念发展与教育》 论述自我概念的心理作用三、自我概念的特点 1、是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理。 2、是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3、不是存在于头脑中的另一个人，而是能表征的自我经验。 4、由有意识的或可以进入意识的东西构成的（潜意识），通常能被人觉察。 罗杰斯观点四、理论发展1. 国外研究现状2. 国内研究现状研究现状3. 青少年群体相关研究4. 青少年自我概念研究不足国外研究现状总体趋势 自我概念的含义 自我概念的结构 自我概念的发展特点 自我概念量表 含义类詹姆斯：“主体我”和“客体我”物质我+社会我+心理我 《心理学原理》库利：提出“镜中我”自我概念是通过与他人的人际交往而产生的。米德：自我是通过接受别人(社会)对自己的有组织的态度系统而形成起来的。罗杰斯：是一个人对自己多方面的综合看法，包括个人对自己的能力，性格以及与人、与事、与物的关系等多方面的集合《论人格成长》古柏史密斯：自我概念是个体对自己的总体评价谢弗尔森：自我概念是个体对自身的认知和评价，这种认知和评价来自于个体的经验及对环境的认知。弗洛伊德：依据精神分析理论将自我概念分为本我、自我、超我马科斯：提出可能自我与动态自我的概念。 个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样；在某一特定时刻的自我概念结构研究詹姆士：身体、物质、社会的、精神的自我概念的总和构成总体自我概念。（开创研究先河）桑、哈特：自我概念的等级模型。学业自我概念：能力、成就、班级。个体能力成功的信念；现实成就的情感和知觉；班级活动的自信。非学业自我概念：社会自我概念、自我表现自我概念谢弗尔森：多维度多层次自我概念模型（重要转折点）完整的自我概念:有组织性、多维性、等级性、稳定性、发展性、可评价性和可区分性。发展研究哈特：随着年龄增长，儿童的自我概念逐步抽象,自我概念的成分要素也不断增加。弗瑞曼：自我概念的发展呈曲线变化。从幼年期到青年早期呈下降趋势,而后趋于平缓,再不断上升至成年早期马斯等：随着年龄的增长，儿童不同领域的自我概念变得更加分化。自我概念的发展曲线是起伏跌宕的,尤其在某些关键期和转折期。金盛华：教师在儿童自我概念的发展中发挥着长期、重要而持续的影响，而且这种影响很难被其他影响源所代替。古柏史密斯：自我概念与父母的满意度、教育兴趣，以及父母在家庭中参与的教育活动有很大关系罗杰斯：自我概念和心理康复存在着密切的相关，他指出现实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。测试量表自尊测量问卷(简称SEI） 古柏史密斯：用自尊作为自我概念的操作定义Piers和Harris儿童自我概念量表(简称CSCS) 维度:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、 幸福与满足自我描述问卷(简称SOQ) 三种形式,SDQI型、SDQII型和SDQIII型,分别适用小学生、中学生和大学生。田纳西自我概念量表(简称TSCS) 美国心理学家费茨编制；自我认同、自我满意、行为总体趋势： 整体性研究,对大学生，中、小学生自我概念发展特点和趋势的研究；自我概念与学业成就(学业不良)等关系的研究 自我概念子成分研究较少(学业自我、身体自我、社会自我和情绪自我)国内研究现状概念研究朱智贤(1989):又称自我观念，由知、情、意三种成分所组成的个体对个性进行自我调节的心理系统。(《心理学大词典》)张春兴(1992):自我概念是多维度、有层次、有组织的结构，是个体对自己多方面的知觉。（性格、能力、兴趣、欲望、他人与环境的关系、处理事物的经验、对生活目标的认识与评价）林崇德(1995):自我概念是由一系列态度、信念和价值标准所构成的有组织的认知结构，是个体内心的自我印象。（自身存在、能力、性格、态度、思想等的认识） 黄希庭(1996):是具有评价性并且能与他人区分的，个人对自己各方面的知觉詹启生(2003):是一个人对自身的生理、心理、社会以及关联四种自我特征的态度。结构研究林崇德：自我概念由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认识结构。董奇与沃特金斯(美)：在莎沃森模型的基础上，将自我概念的结构具体分为八个维度，包括生理能力/运动，生理外貌、同伴关系、亲子关系、语文、数学、学校及一般自我概念曾向(2001)：主要从