新天下耳目的东坡词教案.docx

江苏省高邮第-中学— 江苏省高邮第-中学—高一语文—备课组集体教案 主备人吴福利 第 第_ PAGE #_贞共_12_页 江苏省高邮第-中学— 江苏省高邮第-中学—高一语文—备课组集体教案 主备人吴福利 第 第_ PAGE #_贞共_12_页 《新天下耳目的东坡词》 共3~4课时 备课人 1、 能通过本专题的学认初步了解苏轼词淸新明快、沉挚深永、雄壮超 脱、奔放流转的艺术风格。 教学目的教学重点和难点 教学设备~2、 通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天 下耳目”的特色。 教学目的 教学重点和难点 教学设备~ 3、 能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格.能 通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和 离愁别恨为主旨的艺术风貌。 本文增加目标： I. 了解苏轼词风，赏析词中的意境。 课前准备 教 学 过 程 教学设想: 《唐诗宋词选读》第九专题是“新天下耳目的东坡词”。该题有4 首，2首教学篇目，2首学生自学或老师选教篇目。学习过程中主要 解决三大问题：1.读懂，理解字词句子：2、理解词的情感思想：3、 领悟表现手法和基本风格.学习中以诵读为主，在纟读中逐渐推进 学生的领悟能力；配以适当的赏析题.引导学生走上探讨Z路。 过程： 一、导入 今天我们学习第九专题“新天下耳日的东坡词”.苏轼之前，词 的创作己是名家迭出，名篇荟華，但词人对于词的认识总体偏低. 大多把它当成“娱宾谴兴”的“诗余”、“小道。苏轼以其横放杰出 的创作，“以诗为词”在题材、立意、语言、境界等方面全面开拓了 词的表现世界.他的词作，或淸新明快，或沉挚深永，或推壮超脱, 或奔放流转，着重表现个人化的情感和个性化的生活情调，突岀了 作者的自我形象，増加了词的主体性。下面我们学习。 《定风波》 教学过程： 一、朗读本词 了解作者及背景 苏轼(I 03 7-110 1)字子瞻，一字和仲.号东坡居士?眉州 眉山（今属四川）人c苏洵子。嘉裕二年（1 05 7）与弟撤同登进士第“- 生官场极其坎坷，因与王安石改革派政见不合，受贬外任，后又与 司马光保守派思想有悖，更受迫害。元丰二年（1079）,罹“乌台诗案” （文字狱），历经磨难；特别是哲宗亲政后斥逐元植旧臣，苏轼亦被 一贬再贬。等到徽宗即位，遇赦归途卒于常卅（今属江苏），年六十五， 葬于汝州郊城县（今河南郊县）。苏辙为撰墓志铭。 苏轼艺文通才，诗、词、文、书、画均卓然大家，怀词不为传 统框范所限。陈师道称“子瞻以诗为词”。故苏词“倾荡磊落，如诗 如文，为天地奇观”“使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超乎 尘垢之外二 （2）指名翻译小序 三月七日，沙湖道中遇雨.雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。 己而遂晴，故作此词。 （农历三月七日那天，我在去沙湖的路上.遇到基雨，携带雨具 的人先走了。同行的人进退两难，只有我不觉得。不久天睛，所以 写下这首词。） 此词作于宋神宗元丰五年（1082）,贬谪黄州后的第三年。写眼前 景，寓心中事：因自然现象，谈人生哲理。纯賦即景生情.而非因 情造景。作者自有这种情怀，遇事便触发了。《东坡志林》中说：“黄 州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相FT1。”途中 遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来. 三、 根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意 （不必去理会那穿林字打叶的雨声.不妨一边吟咏着长啸着，一 边悠然地走。竹杖和芒鞋轻捷的更胜过鸟，有什么可怕！我披着一 身蓑衣，只管在风雨中过上它一生. 料峭的春风将我的酒意吹醒，我感到有些微冷.山头初晴的斜的却 殷殷相迎。冋头望一眼走过来的风雨箫瑟的地方，我信步归去，既 无所谓切雨，也无所谓天晴。） 四、 赏析词文： 首句“莫听穿林打叶声”写雨，写出了雨什么特点？ 明确：雨骤风狂。 在这样的环境中“徐行”旦“吟啸”，描写了词人怎样的心态？ 明确：闲适、坦然的心态. 江苏省高邮第一中学— 江苏省高邮第一中学—高一语史—备课组集体教案 主备人吴福利 江苏省高邮第一中学— 江苏省高邮第一中学—高一语史—备课组集体教案 主备人吴福利 C. “竹杖芒鞋轻胜马，一寰烟雨任平生”，是如何以小见大的? 词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行.以“轻胜马”的自我感受， 传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一養烟 雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化 了作者而对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 （词人想.只要怀着轻松旷达的心情去面对.自然界的风雨也好. 政治上的风雨（指贬谪生活）也好，又都算得了什么，有什么可怕 的呢？况且，我这么多年，不就是这样风风雨雨过来的吗？此际我 且吟诗，风雨随它去吧！） 过片到“料峭春风