实施小组合作学习的困惑与对策思考.pdfVIP

实施小组合作学习的困惑与对策思考 实施小组合作学习的困惑与对策思考 “学讲计划 ”已在我市轰轰烈烈地开展起， 这种以学生自主学习作为主 要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以 “学进去 ”、 “讲 出”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的堂教学方 式，已得到越越多教师的认可和参与。随着学讲计划的实施，笔者在 操作中感到了一些困惑， 遇到了一些困难， 而对这些困惑的解决也在 一定程度下加深了对学讲计划的认识和信心。 第一．关于教室座位的调整 为便于小组合作， 班级通常采取小组围坐的形式， 同时为了使小组内 的学生尽量不要背向黑板，所以采用 “U形 ”围坐的形式较多，然而由 于受班级人数和教室的宽度所限， “U形 ”围坐往往由于座位排列参差 不齐，从而导致阻塞了教师的下行通道， 使得教师在学生进行小组讨 论期间难以对小组进行即时的指导， 而在交流展示环节又对学生走上 讲台造成行动上的困扰。 所以 “U形 ”围坐适用于班级人数较少和教室 宽度较大的情况， 其实小组围坐的形式固然重要， 打通教师与学生之 间的通道更为重要。 解决上述问题的策略一是减小组成员的人数， “U 形 ”围坐时小组通常由五个以上的学生组成，小组人数较多在小组讨 论时往往不能使每个小组成员的观点得到充分的发表从而使个别学 生成为听众和看客， 而如果让每个人都发表观点又会由于发表观点的 人数较多而降低了讨论的效率， 所以每个小组的人数以 3 到 4 人为宜； 二是对于班级人数较多和教室宽度较窄的情况， 采用将桌全部竖排两 列合并，这样就避免了由于桌参差不齐而导致通道堵塞的情况， 同时 学生直接面对面，也便于小组成员间的交流。 第二．关于小组的组建和分工 小组的组建和分工对于能否在实际的学习过程中充分发挥小组及小 组成员的作用至关重要。 在实际的操作过程中， 分组的工作通常是由 班主任完成的，而小组一旦组建其成员将在相当长的时间保持稳定。 这样做的好处在于班主任对班级的学生相对更为了解， 包括学生的成 绩和性格以及彼此间的关系， 班主任可以通过指定负责人即行政组长 的办法使小组成员的分工明确化。然而，由于班主任只带一门，而学 生的学科学习之间存在差异， 能否使小组在不同科目的教学过程中都 能发挥作用， 让每一名小组成员都能受益， 则需要具体的任教师进行 微调。具体的做法是对每一个小组，针对本学科的实际情况，指定不 同的学科组长， 由学科组长负责组织交流讨论和安排发言展示， 对于 学科组长与组员在交流展示的行为进行区别记分， （具体做法见第四 条小组的评价与奖励） 从而尽可能调动每个小组的每个成员学科学习 的积极性的参与度。 第三．关于小组讨论的问题设计 对学讲计划最初的质疑中相当一部分在于小组讨论是否过于耽误时 间而完不成相应的教学计划， 是不是所有学科的所有型都要采用这种 模式这一类问题。 而在笔者看， 讨论的问题是否真正有价值才是能否 使学讲计划产生预期效果最为关键的环节。 就目前看， 多数学科尤其 是理科通常会在上时使用一体化教学案或者导学案，但从其内容看， 以习题代替问题的情况十分普遍， 以把习题的解决看作是解决问题的 标志，如此一，学生会把学习的重心放在解题而不是对问题的思考上， 久而久之， 学生的学习能力并不能