教学设计(习题拓展案例).docx

教课方案(习题拓展事例) 教课方案(习题拓展事例) PAGE / NUMPAGES 教课方案(习题拓展事例) “一道课本习题的变式及解法研究”教课方案 教课内容 ：人教版义务教育课程标准实验教程八年级数学第十二章复习题， 第 12 题证明及拓展变式题解法研究。 教课目的： 知识与技术： 经历“研究—发现—猜想—证明” 的过程，证明与等腰三角形相关的问题。 过程与方法： 1 ）．经过对一道题的解法及变式的研究，培育学生的猜想、证明和合作沟通能力。 2）．经过对本节课的研究，培育学生的审题能力、剖析能力，激发学生学习数学的兴趣。 感情与态度： 1） . 在研究过程中，培育学生擅长察看，勤于思虑，获取谨慎认真的思想习惯和解决问题的方法。 2） . 在合作与沟通活动中发展学生的思想意识和团队精神，在研究活动中感觉成功的愉悦。 教课要点 ：如何据题目条件建立全等三角形，证明线段之间的关系。 教课难点 ：如何从基本图形中找到解决问题的门路和依据证明的需要增添协助线。 教课过程： 出示原题 ：如图 1，△ ABC是等边三角形， BD是中线，延伸 BC至 E，使 CE=CD， 求证： DB=DE 师：联合平常学习， 证明线段相等经常有哪些方法 ? 生: 经常结构全等三角形或结构等腰三角形 . 师：本题如何证明呢 ? 生: 如图 1，依据等边三角形 ABC及 D 为 AC的中点， 0 0 ，又因为 DC=CE，可知 可知：∠ DBC=30 ，∠ACB=60 ∠E=300 , 那么，∠ DBE=∠ DEB,故 DB=DE. 1 师: 若在本题条件中，增添点 F 点与点 B 重合， BE+BF与 BC有何数目关系 ? 2 生： BE+BF= BC 3 师: 很好！今日我们把以上问题作为原题并将这一问题进行拓展变形，获取以下问题。 变式 1：将图 1 中的∠ FDE绕 D 点顺时针旋转必定的角度（如图 2），DF交 AB与 F 点， DE交 BC的延伸线于 E 点，此中，“等边△ ABC中，D 为 AC的中点”这一条件 0 不变，将“ CD=CE换成∠ FDE=120”则 DE与 DF有如何的数目关系 ? BE+BF与 BC 有何数目关系 ? 师: 认真读题，画出知足条件的图形，明确已知和求证，经过度一量、猜一猜，它们有什么数目关系 ?（学生着手绘图，教师用投影仪展现学生的作图） 2 生：我经过分量发现 DE=DF，猜想 BE+BF= BC仍旧建立。 3 师: 这不过是一个猜想，还一定经过推理论证，如何证明呢 ? （同学们先思虑、再分组议论） 。 师: 巡视各小组，参入议论。追问：如何建立全等三角形或追求其余门路 ? 生：过 D 点作 DM∥BC并交 AB与 M,再证明 DE=DF. 师：怎么证明 DE=DF?. 生：可证明△ MDF≌△ CDE． 师: 很好！请同学们按此思路写出证明过程。教师展现学生的证明过程。 0 证法 1：如图 2. ①过 D 点作 DM∥BC并交 AB与 M，则∠ AMD=∠ABC==60, ∠ADM= 0 ∠ACB=60, 0 0 ∴∠ MDF=∠CDE. ∴∠ DMF=∠ MDC=120, 又∠ FDE=120 , ∵△ AMD是等边三角形， AD=DM.又 AD=CD, ∴DM=CD，∠ DMF=∠DCE, ∴△ MDF≌△ CDE(ASA) ∴DE=DF. ②由①知△ MDF≌△ CDE，∴ MF=CE ∴BE+BF=BC+CE+BF=BC+BM 而 AM=1 AC=1 AB,BM=1 BC. 2 2 2 2 2 故 BE+BF= BC。 3 师：书写正直，条理清楚，本题还有其余的证明方法吗？（学生独立思虑、小组 议论沟通、展现新方法） 生：如图 3，连接 BD,利用角均分线的性质结构直角三角形全等。 证法 2：①连接 BD，作 DM⊥BC于 M, DN⊥AB于 N. ∵△ ABC是等边三角形 , 且 D为 AC的中点 0 ∴∠ ABD=∠CBD=30, ∴DM=DN. 0 ∵∠ FDE+∠ABC=180, 0 0 ∴∠ DFB+∠E=180 又∠ DFB+∠ DFN=180 0 ∴∠ DFN=∠E, 又∠ DNF=∠ DMB=90 ∴△ DNF ≌△ DME(AAS) ∴DE=DF. ②在△ DMC 中，∠ MDC= 30 0 .设 MC=x, 则 CD=2 x,BC=4 x, ∴BM=3 x, BE+BF=6 x. 故 BE+BF= 2 BC。 3 师：把原题再作以下变形。 变式 2：将图 1 中的∠ FDE绕 D 点逆时针旋转必定的角度（如图 4），DF交 AB的延伸线于 F 点，DE交 BC的延伸线于 E 点，此中，“等边△ ABC中，D 为 AC的中点” 0 这一条件不变，将“ CD=CE换成∠ FD