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八年级上册诗四首授课方案 八年级上册诗四首授课方案 八年级上册诗四首授课方案 八年级上册诗四首授课方案 【篇一：人教八年级上?诗四首?授课方案。】 人教版八年级上?诗四首?授课方案 15 第 30 课 诗四首 ●学习目的： 1、有感情地朗诵并熟练地背诵这四首诗。 2、品味语言，领会诗歌的内涵。 3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提升文化品位和审美情 趣。 ●学习准备： 采集作者一生思想的相关资料。熟读背诵这四首 诗。有条件的查找相关资料，给诗歌插配相关的图画。 ●授课设想： 朗诵品味，感悟提升，审美情味。 ●授课方案： 第一课时?归田园居??游山西村? 一、作者一生，交流引读。 同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不同样的。今天，我们 各学习他们一首诗，经过比较来认识他们不一样风格、思想感情。那 么谁能够说说他们的平惹祸迹呢？ 学生可能这样说： 陶渊明：〔略〕 陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋出名爱国诗人。他曾 因全力主张北伐，被罢官，回归故土，内心烦闷。比较政界的伪诈， 他更感觉到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失约心，深信总有一 天会重新为国用心。这种心境与游境相切合，于是两订交涉，产生 了流传千古的?游山西村?。 二、熟读背诵，积累理解。 1、读一读： 教师范读二首诗歌，学生跟读。 教师指导学生朗诵：①通读，要求读准音、读顺畅；〔自由读、齐 读〕②朗诵，要求读出重音，读出节拍，读出风采；〔请学生个人 读，详细指导的重点放在重音和节拍上〕③再读，要求读出诗句的 感情、美感。〔个人读、分组读或齐读〕 学生屡次朗诵直至背诵。 2、译一译： 学生比较说明，解词析句，扫清阻挡，理解诗歌内容。 3、说一说： 同学们，你感觉这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说原因吗？ 三、研读品析，语言品味。 ♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的状况吗？ 诗人如释重任，辞别了那个令人压迫的政界，终于抵达了向往已久 的田园。抵达南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精， 因此草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚 上素来劳作到与星星为伴 ?? 回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱 了身心拘束的诗人不以为苦，而深深地领会此中的乐趣。 ♂你能说说陶诗中的 “愿〞指的是什么？ 意愿。要依据自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自 我，即使做一个农民也比在政界 “为五斗米折腰 〞强。 ♂你感觉陶诗的语言怎样，你能说说吗？〔语言 “自然、平时 〞〕 ♂ ?游山西村?全诗围绕哪个字张开 ?你能用自己的话说说这首诗的主 要内容吗？ 全诗围绕一个 “游〞字张开。在一个丰收的年景，诗人碰到邀请，来 到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，峰回路转，一派花 团锦簇的状况，终于抵达山西村。在山西村，正当社日周边，农民 们衣着朴素，吹箫击鼓，结队来往，喧杂非凡。诗人希望着今后能 够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜会。 ♂诗歌表现了诗人怎样的心情 ? 表现了诗人陶醉、沉迷之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美 中，沉迷村民的好客、热情、朴素，对此次郊游发出了由衷的感想。 ♂你能说说 “山重水复疑无路，峰回路转又一村 〞一联成为名句的理 由吗? a、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力； b、富饶真谛：比喻困境中仍旧包括着希望。 四、比较赏析，学会评点。 ♂比较赏析这两首诗有什么同样和不一样之处？〔小组合作学习〕 — — 同样：都写的是农村生活； —— 不一样：作者的身份不一样：陶以农民身份；陆以客人身份。 陶写 了自己一个人；陆写了欢聚的好多农人。 陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。 陶心情安适，遁世；陆心情欢乐，沉迷。 陶用的是五古；陆用的是七律。 五、朗诵体验，互动释疑。 1、朗诵体验： ♂你以为我们该用用怎样的感情进行朗诵？朗诵中你体验到了什么？ ♂学生模拟祖先朗诵表演。 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探 究解疑。 六、总结储藏，课外延伸。 1、总结储藏： 学了本诗后你有什么收获和感觉呢？ 2、课外延伸： ①朗诵背诵，加深理解。 ②请用优美生动的语言描述这两首诗的境地。 〔武原镇中学 陆海峰〕 第二课时 ?使至塞上??渡荆门送别? ●授课方案： 一、坚固理解，讲解引读。 1、坚固理解： —— ?归园田居?中表现诗人勤劳奋动的诗句； —— ?游山西村?中表达陆游对农村朴素民风喜欢、沉迷的诗句； —— ?游山西村?比喻困境中包括希望的诗句； 2、讲解引读： 这是一首边塞诗，唐代时由于边境战火不断，好多诗人参加了守边 高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上 的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新 题材。这一类诗，文学史上称为 “边塞诗 〞。今