为了测量还是为了学习：高校公正评价学生学业内涵探析-2019年教育文档.doc

为了测量还是为了学习：高校公正评价学生学业内涵探析 文献标识码： A 收稿日期： 2014-11-30 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划 2012 年度项目“高校有效学生学业评价研究”（ XJK012CGD002）；湖南省社科基金项目“高校发展性学习评估的国际经验与借鉴” 13YBA077）；全国教科规划教育部重点项目“高校学业评估的国际比较研究”（ DIA130302）。本文同时受湖南大学青年教师成长计划经费资助。 《高等学校章程制定暂行办法》实施以来，教育部核准了多所大学的章程，这些章程对学生学业评价工作的表述高度一致，即：学生公正地获得学业上的评价。 这个表述中有两个看似平常 实则复杂多义的概念：公正、学业评价。博登海墨（ Edgar Bodenheimer）说：“公正有一张普洛透斯似的脸，变幻无常，随时可呈不同形状， 并且有极不相同的面貌。 当我们仔细查看这张脸并试图揭开隐藏其表面之后的秘密时，我们往往会深感迷 惑。” [1] 在不同的时代与人类活动中，人们对公正的涵义有不 同的理解， 不同的学者对于公正也有不完全相同的阐述， 迄今尚 未形成一个统一的公正论。 教育领域中的评价是一个正在发展中的概念，其内涵在不断地扩大与丰富中。国际上，学生学业评价 近几十年正在产生教育评价历史上从未有过的变革 [2] 。当公正 与学业评价两个复杂的概念在一起时， 有必要了解高校行政