为“讨论式教学”正本清源-2019年教育文档.doc

为“讨论式教学”正本清源 “讨论式教学”的异化， 导致语文课堂的虚浮和低效， 在一定程度上消解了它原有的意义。那么，“讨论式教学”如何“突出重围”， 实现理性的回归呢？我们有必要正本清源， 弄清其真正的内涵， 由此出发， 去反思和构建讨论式教学下语文课的教学方式。 概念澄清：讨论应真正体现平等、民主、交流 被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗·弗莱雷是世界著名的 教育家。他以解放教育理论为指导，提出实施“讨论式教学”。弗莱雷提出教育具有讨论性，教学即讨论的思想。他认为，实施讨论式教学反映了在教育过程中师生之间的一种双向的相互交流。这种交流是平等、民主、真实、积极的。在交流中，双方都是主体，为了共同的目的进行交流， 这与传统教育中的教师给予知识、学生接受知识的“储蓄”法完全不同。在语文教学中，讨论便是教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本之间 的多重交叉的交流。 教师的作用在这个过程并非被否定， 而是得以重新建构， 成为“内在于情境的领导者， 而非外在的专制者”（小威廉姆· E·多尔）。在这种类似伙伴的关系中，只有当教 师尊重交往、 积极参与才有可能赢得学生的尊敬， 并在整个语文教学体系中建立富有生成性的讨论关系。 所以，讨论式教学以师生平等和教学民主为基本前提， 体现 着平等对话和民主协商精神， 但这种平等与民主具有法定性和规则性，教师更多地扮演顾问和伙伴的角色， 教师要从居高