新课程下的概念教学.docVIP

新课程下的概念教学 我认为在概念教学中，首先要明确概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段，从而避免把概念本身当作“理解的对象”、甚至是“终极目标”。为此，一定要严格依据《课程标准》，了解概念和定义在教材相关内容中的地位，从而在教学实践中准确把握对相关概念和定义的要求水准。 其次，因为概念和定义具有一定的抽象性，这就需要教师通过研究学生的生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设情景，将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解相关概念和定义，以利于学生达到“真懂”的要求。 再次，就概念的使用和评价要求来说，衡量学生是否掌握的标尺不是对某一固定表述的套用，也不但仅是知识的“再现”，而是能否由来自于生活中的感性理解上升到理性理解，并能将其使用到生活情境中，引发学生的思考，进而提升观察、分析问题和解决问题的水平，形成对事物和社会认知的基本态度和观点。也就是说，学生在实际生活中能够准确活化概念才是最终的目的。 例如教材62页在讲到“处理好效率与公平的关系” 时谈到，“初次分配和再分配都要处理好效率与公平的关系”。其中“初次分配和再分配”教材并未对其加以任何解释，但是如果教师对此置之不理，就会影响到相关内容的理解。《课程标准》中对于这部分教学内容的着眼点在于让学生意识到“处理好效率与公平的关系，有利于实现社会主义经济建设的根本目标——共同富裕、构建和谐社会”，使学生对科学发展观的理解更加具体实在。所以，教师在教学中就不必“死抠概念”。因为对学生来说， “初次分配和再分配” 的概念非常抽象；对教师来说，要想用最简练的语言解释起来也比较费力、而且需要较多的课时。但是如果教师将其转化为这样一个教学互动的过程可能会使难度下降、提升实效。