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构建教师学习共同体 构建教师学习共同体，培育智慧型教师的实践研究 2008 年教学管理与教研管理教学论文二等奖 【摘 要 】 在当前时代背景下，切实提高教师的教育智慧水平，努力探索智慧型教师 成长的机制与途径， 是时代的呼唤， 是学生成长的需要， 是教师专业成长的需要， 是改革课堂教学的需要。我们围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习共同 体建设思路，以校本教研为抓手，通过行动研究对教师学习共同体的构建途径， 构建类型及运作方式开展深入实践， 创建了一批内容各异、 形式多样、 特色鲜明 的学习共同体。 在实践过程中， 一批 “智慧型教师 ”在迅速成长， 学生中涌现出 了 “智慧学习、轻负高质 ”的喜人气象。 【关 键 词 】 学习共同体 智慧型教师 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，中 小学教育教学改革正在进入攻坚阶段。这一阶段所呈现出来的前所未有的艰巨 性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉 复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的 要求。因此切实提高教师的教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制与 途径，进而让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是 时代的呼唤，是学生成长的需要，是教师专业成长的需要，是改革课堂教学的 需要。 在这一背景下，我校围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习共同体 建设思路，以校本教研为抓手，力求通过有效学习共同体的建设，有针对性地 解决学校教育教学中的具体实际问题，促进学校和教师自身的发展，提高教师 情学情报告”的基础上，我校由教科室牵头，联合校内外专家对学科报告 进行进一步分析和会审，提出学校阶段性的“教情学情简报” 。简报对学校一个 时期在各学科教学中出现的问题作进一步归类和甄别，并对这些问题可能的原 因和可以采取的相关措施提供方向性指导，为教师开展基于行动研究的校本教 研提供进一步的方向。 “教情学情监控平台” 的建立和实施， 是一种 “自下而上” 和“自上而下”不断循环的过程，它既有助于学校对一个阶段各学科教情学情 的了解和把握，同时又为学校发动、指导和鼓励广大教师开展学习共同体活动 提供了方向，从而真正体现了学习共同体以“实际工作为本” 、以“具体问题为 本”的重要理念。 二、形式多样，注入学习共同体的持久活力 （一）教研组织的学习共同体 以学校教师组成的教师合作共同体是教师学习共同体的主导形式，也是最便 捷最有效的方式。它有着灵活自主、针对性强、涉及面广的特点，有利于学校 提高教学质量，提升师资队伍整体水平，更有利于学校形成自己的办学特色。 在实践中，我们就学校固有的一些组织，以教研组为单位的共同体、以备课组 为单位的共同体、以课题组为单位的共同体开展了一系列的活动。如，数学教 研组启动“师徒同上一节课”的活动，由徒弟预约师傅上课；语文教研组进行 了“同课异构、连环跟近”式的教研活动；英语教研组充分利用我校有两个外 籍教师的优势，举行了“中外教师同上一节课、同评一节课”的教研活动。 为创新教研组织学习共同体的形式，我们一直在摸索和实践，挖掘了以下几 个载体。 1、一徒多师，教学相长 师徒结对是学校在青年教师培养管理上的一个常规做法，这一做法在实践中 存在着一些不足，如师傅的一些不成熟、陈旧的教学思想对徒弟思想的影响， 师傅本身所存在的知识局限性，这些都不利于青年教师的快速成长，采取一徒 多师制能在一定的程度上解决以上矛盾。在课题实施期间，我们通过教师自主 报名，师徒双向选择的方式在期初开展结对活动，全校 30 周岁以下的青年老师 均有至少两名师傅对其进行学科或班主任工作的指导，每月规定专门的师徒活 动日，给予一定的活动时间和活动自由，切实保证活动的有效开展。 2、名师引领，对话进步 我校的胡震珍校长是宁波市名师，江东区教育局在 2006 年为其成立了“胡 震珍名师工作室” ，正是利用这么一种便利的条件，我们学校教师纷纷加入到这 一工作室来，在胡震珍名师的引领下，定期开展沙龙式的主题研