八年级上册第一单元第二课《泰山日出》教学设计（2课时）.docVIP

八年级上册第一单元第二课《泰山日出》教学设计（2课时） 第一课时 八里中学 主备人 董瑾 参备人 丁建华 贾月娥 张恩辉 导学目标：1、了解作者的相关信息及写作背景。 2、掌握本课生字新词。 3、反复朗读课文，体会作者奔放的情感，品味文章的精彩词句。（重难点） 导学过程 一：检查课前预习（给下列加点的词注音） 饱饫（ ） 无餍（ ） 醒豁（ ） 厚毳（ ） 雾霭（ ） 溟濛（ ） 飒飒（ ）驰骋（ ）四隅（ ）浮礁（ ）海句力士（ ）横亘（ ） 二.作者简介 徐志摩 （1897～1931）现代诗人、散文家。笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。曾赴美、英留学，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。 ??? 他从1921年开始创作新诗。他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。 三，多媒体播放有关泰山日出的图片。 四，朗读课文，整体感知 1.学生自读课文，初步感知读课文内容 请同学们自由朗读课文，思考这篇课文都写了什么内容？并按照时间顺序划分本文的层次。 （学生独立思考，然后请一两位同学回答，其他学生评价） 明确：云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。 教师小结：写“云海”有日出前的云海奇观和日出时的云海美景，“日出前的云海奇观”使诗人生发了奇异的幻想，把自己想象成一位立在大地顶尖的巨人，由“日出时的云海美景”，诗人又写到了“日出的景色”，最后诗人对日出后的景象发出了由衷的赞美。由此我们看，这篇文章的写作顺序和刘白羽对日出的描写有相似的地方，都是按照——日出前——日出时——日出后的时间顺序描写的。因此本文13个自然段，可分为三个部分。 第一部分（第1—8自然段）：写日出之前的所见所想。所见-云海 所想-巨人 第二部分（第9、10自然段）：写日出时的景象。 第三部分（第11—13自然段）：歌颂太阳所带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情。 2.播放录音，学生听读，注意体会情感的表达。 3.学生有情感地朗读，体会作者的情感。 4.学生自由选取自己最喜欢的语段在小组内朗读展示。师生进行评价。 五.重难点突破 （1）、请同学们找出文章中对日出景象描写的语段。（齐读） （2、）本段是如何描写太阳升起的？ 小组交流合作，然后集体交流。（明确：文章第10自然段；运用比喻，既写出了它的颜色，又描绘了它的形状。拟人的修辞，变现出了痛苦的经历。 接连运用几个比喻和拟人修辞手法，用“海句力士”来太阳比喻太阳，用“雀屏”来比喻太阳放射的光芒，“纯焰的圆颅”比喻太阳，“一探再探”、“跃”、“翻登”拟人的修辞，象孩子一样俏皮而可爱，赋予了太阳出来时的一种生命的动感、一种不可遏制的力量，同时还用了“起……起……用力，用力”写出了太阳升起时努力、追求。太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。） 六，小结： 文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。 七，联系实际，拓展延伸 生活中还有哪些事物能触发我们心中的情感，请同学们运用联想和想象写一段话表达出来。 八，布置作业 课后练习第四题 板书设计 {日出之前{所见——云海 所想——巨人 泰山日出 日出之时{云海的变幻 日出的景象 赞美之情 歌颂太阳所带来的光明 第二课时 教学任务 通过比较阅读，引导学生体会作者对日出生动描绘，进一步理解课文内容。 教学过程 一．精读课文，比较探究 1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。 （学生自主思考比较后再在小组内交流，最后师生共同评价明确） 明确：刘白羽：见课本第4页。 好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。 好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的