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中学留守儿童的特征与建议 1留守儿童及其留守状态 所谓留守儿童或农村留守儿童，我国相关文献中大多“是指随着大量农村成年人向城镇转移就业而没有携带的子女，这些孩子远离双亲或单亲，成为留守儿童，他们多数依靠祖父母、外祖父母或其他亲属来实施监护”。对“留守儿童”概念做这样的界定，存在着较大的模糊性和不确定性，因为如果说留守儿童就是“农村成年人向城镇转移就业而没有携带的子女”，且“他们多数依靠祖父母、外祖父母或其他亲属来实施监护”，那么，就应该断定这些孩子应该是远离双亲的，也就是其父母都是在外打工的，只是单亲在外打工而生活在母亲或父亲身边的就不能算作留守儿童，但其中“这些孩子远离双亲或单亲，成为留守儿童”这句话又把单亲在外工的孩子列在了留守儿童的范围。在我国现有相关文献中，大多数也都把只要父母亲中有一方在外打工的就算作了留守儿童。而在相关的论述中又都将“亲情缺失”、“缺少父母关爱和监护”作为留守儿童的主要特征。这就导致了对留守儿童相关研究的不准确或不科学性。 我们在安徽省芜湖市5所农村初级中学对初一至初三年级的文化课学习成绩排年级前五名和后五名的学生的调查中显示，父母都在外打工的占18.9%，只是母亲在外打工的占4.2%，只是父亲在外打工的占48.3%，父母亲都在家的占28.6%。我们认为：把留守儿童的概念界定为“母亲外出务工的农村未成年人”更加合理。这有两个原因：其一是在我国当代农村社会中，“男主外女主内”仍然是绝大多数家庭的现实状况，只要母亲在家，子女就有“家”的感受；在我们的问卷调查中，学生在回答“你认为最了解自己的人是谁？”时，回答为“父母”的占约34%，而明确回答为“母亲”的占30%，明确回答为“父亲”的只占15%，经统计检验，学生中认为母亲最了解自己的人数显著多于认为父亲最了解自己的人数。也就是说，学生在心理上更依赖于母亲。其二是在我们的问卷调查中发现，在文化课成绩排在年级前五名的学生中，父母全部或只有母亲外出打工的学生比例，显著地少于文化课成绩排在年级后五名的学生，而这两个群体中，“父亲在外打工，母亲在家”的学生比例却几乎相同，这说明“父母都在外打工”或“母亲在外打工，父亲在家”对学生的学习成绩可能有显著的消极影响。也就是说，因为母亲长期不在家，而使儿童失去了“家”的感觉和对家长的心理依赖，并对学习产生了显著的消极影响。所以，我们将“农村留守儿童”的概念定义为“因母亲长期外出务工而留在农村生活和就学的未成年人”。我们在调查中发现：留守儿童因其“留守状态”的不同而对其学习和生活产生了截然不同的影响。 在我们调查的文化课成绩排在前五名的学生中，有15%的人是父母双方或母亲长期在外打工的，也就是说，在文化课成绩最优秀的学生中有15%是留守儿童。这说明“留守状态”并没有对所有留守儿童的学习产生显著的消极影响，这是为什么呢？对此，我在对所调查的五所农村初级中学部分教师和校长的访谈中了解到：农村留守儿童的留守状态大致有以下四种类型： （1）励志型：父母同心协力地艰苦创业、勤俭持家，有明确的改善家庭生活状况的愿望和目标，并付诸实实在在的行动。子女对父母的心愿心领神会，并深受父母的感染和激励，努力以优异的学习成绩和良好的表现报答父母。 （2）平常型：父母把外出打工只认作是赚钱过日子的平常事，认为大多数人也都是这样，自己外出打工而子女在家生活、上学很正常，家庭生活也没有什么特别的困难，没有感觉什么不好，也没有什么目标，父母和子女都习惯了这种家庭生活状态，也就是说，父母和子女对待留守状态都有一颗“平常心”。 （3）困苦型：父母双方或一方不得不外出打工，打工的收入又不能满足需要，家庭成员中有生病或残疾等其他特殊困难，感觉日子很艰难又很无助，子女也因家庭条件差而感到自卑。 （4）颓废型：父母长期感情不和，一方或双方有婚外情，夫妻争吵或与家庭其他成员争吵不避子女，子女对父母彻底失去了应有的信任和尊重，对家庭生活感到失望和苦恼，甚至其自身的价值观、人生观产生了较大偏差，对学习失去了兴趣和信心。很显然，这四种类型的留守状态对儿童的学习和成长会有着极不相同的影响。 2农村初级中学留守儿童的若干特征 2.1留守儿童的心愿 在我们的问卷调查中，留守儿童们在回答“你最大的愿望是什么？”时，他们的答案前两位的依次是：“考取理想的学校”或“把成绩提高到满意的程度”（占30%），“能和父母在一起或能有一个完整的家”（占24%）。这可能说明：其一，留守状态对儿童的心理有着巨大的影响，部分儿童对于能生活在父母身边的渴望已经成了其最大的心愿；其二，在学习上追求进步，仍是留守儿童普遍的特征之一，不过，非留守儿童则有55%把“考取理想的学校”或“把成绩提高到满意的