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中职体育学校文化课教学研究 ［摘要］中职体育学校，在开展文化课时，经常遇到学生注意力不集中，课堂探讨氛围较差，学生自学兴趣较弱等问题。存在这些问题的原因主要是教师只注重理论知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和技能的培养。以五步教学法为原型，探讨了五步教学法对中职体育学校文化课开展的积极作用，并提出了应用五步教学法的基本方式。希望对改善中职体育学校文化课堂教学质量有所助益。 ［关键词］中职；体育学校；文化课堂；五步教学法；应用 在文化课应用五步教学法，可激励学生主动思考，活跃课堂氛围，巩固学生自学能力。体校学生文化课学习兴趣较弱，采用五步教学法，可促进学生建立明确的学习目标与动机。通过更为明确的学习目标，引导学生了解学习方向，并掌握关键的学习方法。避免在学习的过程中产生盲目性，养成良好的学习习惯。 一、五步教学法概述 （一）五步教学法提出。五步教学法最早由美国哲学家、教育家约翰?杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ）提出，杜威认为教育是启发学生从生活情景中体验到知识的存在，而并非刻意的传授或讲授。当代文化教育需要注重学生的学习情景设计，让学生从生活情景中总结知识习得规律，加强知识呈现的积极效果。（二）五步教学法内容。杜威五步教学法的主要内容为：其一，教师为学生提供一个基于社会生活情景的学习环境。其二，引导学生有准备的去应付该情境中的特殊问题。其三，是引导学生思考解决该问题的具体方法，假设解决方案成立的情况下强化学习认知。其四，是由学生对解决问题进行整理、分析、排列，归纳知识价值和应用方法。其五，是由学生总结知识规律，并通过知识应用来检验假设是否真实成立。（三）五步教学法规律。在杜威五步教学法中，其教学过程本身也是一种实践过程。学生可以获得知识创造的课堂环境，从应用解决方案中找到真实有效的应对策略，实现对于知识应用的最佳效果。教学中的五个步骤，也是五种思维过程。首先，是学生对于疑难问题情境的思考。其次，是学生发现疑难知识点的关键所在。再次，是针对疑难问题设定多种假设性思考。最后，是对诸多假设方案进行合理推断，甄别其方法可行性的思考。 二、中职体育学校文化课堂采取五步教学法的应用优势 （一）激励学生主动思考。中职体校文化课教学中，最大的授课难点在于学生多处于被动思考，对文化课学习的兴趣度较低。体校学生运动能力较强，思考能力较弱，被动的思考环境形成知识单方向传输的弊端，学生理解文化课知识点，存在死记硬背的普遍教学问题。而采取五步教学法，实质上是将学习的权利交还给学生，真正发挥学生的学习主动性。通过设置生活情景的教学内容，引发学生的主动思考，强化学生的学习参与感，改变以往时期被动学习的不良习惯和状态。（二）加强课堂活跃氛围。中职体育学校学生的精力较为旺盛，在训练密度较小的情况下，多数文化课堂的活跃度较高。但是这种活跃度并非对文化知识的积极探讨，而是对于诸多非学习内容的广泛交流。课堂经常处于一种无序状态，任课教师反映学生管理较难，课堂纪律较难维持。而发生类似问题，也是学生对教师讲授知识点不感兴趣的主要因素。文化课教师并未引导学生对知识点的讨论，或话题设置情景度较弱，学生联系实际的思考并不活跃。而采用五步教学法，则是运用多种教学手段，还原更为真实的生活情景，加强学生的体验度，进而抛出争议性较强的问题，引发学生的积极思考。让情景话题形成讨论集中度，并加强课堂研讨的健康活跃氛围，和有序研讨状态。 三、中职体育学校文化课堂教学中五步教学法的应用方式 （一）创设文化课学习情景。中职体育学校文化课堂教学中应用五步教学法，首先需要为文化课程构建相应的学习情景。诸如，语文教学中，《孙权劝学》一课，要求学生充分阅读文本，并在开展教学活动之后，激发学生的探讨热情，达到更为理想的学习体验效果。那么生活情景的引入，可以将三国时期的文化学习背景进行课前铺垫，让学生对时代背景产生一定的联想。而后由两组学生分别扮演吕蒙和孙权不同角色，将课文中的典故逐一呈现出来。进而引导学生进入特定的思考情景，对文化课学习产生更高的思考兴趣。（二）设置文化课探讨问题。创设文化课学习情景之后，学生的探讨文化课知识点的热情也会随之加剧。但此时也是课堂教学秩序管理的难点，学生无序的讨论，反而会令教学秩序产生较大干扰。而设置文化课探讨问题，是产生约束课堂秩序、引导学生思考方向的积极措施。仍以《孙权劝学》语文课程为例，设置内容可以为：吕蒙对读书的观念是否有所改变，吕蒙为何听从了孙权的劝说，孙权是从何种角度引导了吕蒙的学习心态建立。相关问题的设置，可增强课堂研讨问题的明确度、清晰度、合理性、实效性。在明确的问题中，探讨文化知识，可增强学生对于知识探索的主观能动性。（三）归纳问题的解决方案。在创设文化课学习情景，并设置了相