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中学英语多模态情境下文化意识研究 摘要：培养学生的文化意识是中学英语教学的一项重要任务。文化是人存在的根与魂。语言是文化的载体，也是文化的一部分。教师要树立语言教学与文化学习相互促进、相互渗透的意识，引导学生在提高语言能力的同时形成文化意识。本文结合中学英语教学实践，探究多模态情境的创设与运用，让学生在多感官参与下感知文化、理解文化、内化文化、运用文化，有效培养学生的文化意识。 关键词：多模态；情境化；文化意识 一、引言 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）（教育部，2018）确定文化意识为英语学科核心素养之一，因此，培养学生的文化意识是中学英语教学的一项重要任务。语言是文化的重要载体，也是文化的一部分。胡文仲（1998）认为，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻、细致地了解所学语言构架的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。《课标》强调，教师在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识。进入21世纪，多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化，使交流与传播领域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在公共交流中，语言的中心地位已经被替代，一种全新的多模态（multimodal）表达形式已经深入到人们生活的方方面面（KressVanLeeuwen，2001）。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心地位。以文字、图像、声音、色彩等共同传递信息的多模态手段的应用能够有效地为学生营造接近真实的语境，充分调动学生的各种感官协同运作，以加深印象，强化记忆，提高教学的有效性。多模态教学方式通过使用不同的媒介把静态的资源（包括服饰、发型、脸型等）和动态的资源（包括声音、表情、动作、姿势）等纳入教学过程，给学生以全方位的多感官体验，引起多层次的联想。实践已证明，大脑记忆东西与联想密切相关，联想越多，记忆越深刻（顾曰国，2007）。本文结合教学实例，探析如何通过创设多模态情境在中学英语教学中培养学生的文化意识。 二、理论基础 O’Halloran和Smith（2011）将符号模态称为符号资源，而将模态定义为听觉、视觉、触觉等感官模态。多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体，同时也可以表示不同的符号资源被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式（BaldryThibault，2006）。多模态化教学是由NewLondonGroup（1996）提出的术语。它作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，强调培养学生的多元语言运用能力。语言的使用都是在生活情境中发生的，教师要为学生创设贴近他们生活经验的情境。情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境中才好理解和消化。知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。构建从真实的情境中学习（阅读、实验、思考、建构）的认知路径，是知识通向素养的必然要求（余文森，2017）。文化意识的培养是学生核心素养发展的重要组成部分。学生的素养是在人与情境的互动中生成的，因此，情境设计是培养核心素养的必然选择。为了使学生能更好地参与、体验、理解并且内化所学内容，教师需要创设多模态情境，通过调动学生的听觉、视觉甚至触觉等多种感官系统参与互动进行学习，如视听、听读、诵读、读写、表演等，借助情境引发思考，帮助理解和感悟，促进他们的思维发展和文化意识的提高。 三、通过多模态情境培养文化意识的实践 中学英语课堂上借助的多模态包括图像、手势、音乐、电影、表演等，都是完整的表意系统，跟语言一样具有形式层、词汇语法层和语篇语义层，在文化意识培养方面能产生独特的效果。文化意识的培养重在课堂的融入和渗透，在信息化时代，教师仅仅凭借单一的教学手段传授文化知识已经无法满足学生的认知需求。多模态情境创设能将物质文化可视化，借助直观的视觉模态，带学生了解古今中外的饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造。精神方面的文化，包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术等，相对抽象难懂，而多模态情境的创设能让学生感知文化、理解文化、内化文化、运用文化，从而引导学生形成正确的价值观念、道德修养和审美情趣。在课堂教学中，情境既可以是观念的、想象的、情意的、问题的，又可以是物理的；既可以是虚拟的，又可以是真实的；既可以是基于学校与课堂的功能性的，又可以是基于社会的、自然的、日常生活中的（王文