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中职学校数学教学策略研究论文10篇 第一篇：中职数学教学中“错误资源”的运用 中职院校的学生基础不牢固，在学习中，经常会出现错误，影响了学习效率。实际上，在学习中出现错误恰好是一种难得的学习经验，同时也是学生展开探究的关键。在一般情况下，只要仔细思考，错误中也蕴含了很多合理的部分，隐藏着特殊的含义。假如在教学中，教师能够充分地运用这些“错误资源”，帮助学生探索数学知识，就能够使学生在探索的过程中反思自己，从而更好地掌握数学知识。 一、正视错误，使学生树立学好数学的信心 新课程要求教师尊重学生，正确地看待此年龄阶段学生的各种表现。由于中职学生在学习态度以及学习方法方面与普通高中的学生还是存在一定的距离，在学习数学时很容易出现错误。因此教师在面对学生的错误时，应当更加宽容，允许学生犯错误，并且引导学生重新回答问题，还可在课堂上让持有不同意见的学生相互争论。在此过程中，教师假如能够发现其中的教育价值，使“错误资源”转变为教学资源，就能够有效地提高学生的数学水平。 二、利用“错误资源”帮助学生突破思维界限 在学习数学时，学生出现错误的一部分原因除了认知水平与态度外，还有很重要的原因是没有突破原有的思维定式，学生对于数学知识的理解不足，在解题的过程中又受到了解题思路的束缚，导致出现错误解析的情况。学生固有的思维模式一旦出现问题，就很难扭转，对后续解题产生影响。想要避免此种情况，教师就应当帮助学生正视错误，了解出现错题的主要原因就是出现了误差。在此种情况下，以“错误资源”为背景，从学生的角度分析产生错误的原因，掌握学生在解题中的思维，随后对思维进行分析与引导，告诉学生产生此类错误的原因以及避免此种错误的方法，有效地引导学生突破原有的思维定式，帮助学生整理思路，使学生真正的掌握学习方法。在利用“错误资源”时，教师还应当注意把握教学的过程，不能过早地利用“错误资源”，应当将重点放在正面的学习上，当学生掌握了基本的知识后，在讲解一些“错误”的案例，循序渐进地进行，帮助学生更好地把握数学知识。 三、反思出错原因，提高学生的学习能力 在教学中，学生出现错误不可避免，但不能仅仅依靠正面的示范与练习来帮助学生更正错误，还应当通过“自我否定”来帮助学生。而“自我否定”还需要建立在“反省”的条件下。因此在数学课堂上，教师可将“错误资源”当作契机，引发学生自我反应，帮助学生深刻地理解数学知识。综上所述，在教学中，教师可充分地运用“错误资源”，因为正确与错误是不可分割的，所以教师应当宽容对待，充分地挖掘错误中出现的新元素，引导学生从错误中反思，由此提高学生的整体水平。 第二篇：以专业应用为导向的中职数学教学策略 [摘要]中职数学专业课是一门建基于数学的专业课，它既有基础性，更有职业导向性。如何提高职业中学数学教学效果，使学生能将课堂上的数学知识、数学方法、数学意识运用到实践生活中，实现所学即所用，从而深化学生对中职数学专业课的理性认识，是提高中职生素养和综合职业能力的表征。在具体措施上，可以转变中职数学教师观念，融数学知识于专业之中，形成数学职业应用意识，并开展数学活动课教学。 [关键词]中职数学教学；专业应用；教学策略 中等职业教育课程改革纲要中明确指出：中职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，为企业、社会和国家培养有技之人，有用之人。教师需本着“以实践运用为目的，适可而止，量力而行”的原则，对中等职业数学教学知识进行取舍、整合和融合，使数学彰显其专业性，突出其现实应用性，为培养数学应用型人才而努力。然而，中职数学目前的教学状况并不乐观，数学本位依然大行其道，数学运用显得后劲不足。为了突出中等职业数学的职业性，需充分激发学生的主体性和主观能动性，激发其数学运用兴趣，从而提高教学效果，深化学生对数学专业课的认识和定位，这对于提升整个中职数学教学来说，意义非同小可。 一、中职数学教学现状 中职在我国有其特殊性和国情性，中职生源受传统观念的影响，往往是成绩相对来说不是很理想的学生，这在客观上给中职教学出了一道难题。中职课堂普遍存在以下状况：学生自信心不强，学习的积极性不高，对数学严重缺乏兴趣，数学底子薄，学习习惯差等。尽管现行的教材也在一定程度上进行了改进，但教材的大一统，内容的单维度，并没有得到根本的变革，因此在遵循学生数学认知规律和照顾学生认知特点上很难兼顾，而且往往捉襟见肘。中职数学课堂教学定位尚不明确，课堂往往成为数学教师独奏的舞台，而教师又往往缺乏相应的应对策略，其新的数学观和教学观还没有真正建立起来，很难从根本上撼动目前中职数学课堂“高耗低效”的窘境。 二、中职数学由基础性学