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中外合作办学模式下微观经济学双语教学探究 1双语教学对中外合作办学模式的重要性 中外合作办学，是一种国内和国外联合办学的新模式，它一方面可以引入国外先进的教育理念和优质的教育资源，另一方面可以快速提升我国高等教育的国际化水平。目前中外合作办学项目一般分为两个阶段：国内学习阶段和国外学习阶段。在国内学习阶段通常安排国外合作高校的外教来讲授部分专业课程。这种外教课程一般采取英文授课、英文考试的形式。在实际的教学实践中，外教课教师来自外国合作方，英语水平高，专业基础好，熟悉国外教学模式，但通常中文水平有限，对国内的教育理念、教学方式不太了解。合作方的外教在授课和考试过程中，与国内师生交流互动比较困难，学生的学习兴趣和效果不够理想，考试成绩也受到一定的影响。对于中外合作办学项目来说，如果在国内学习阶段引入双语教学，一方面可以提高学生的专业英语水平，有助于外教课及后续的国外学习生活，另一方面通过在教学过程中引入国外的教学方式和教育理念，也可以有效提高国内教育的国际化水平。下文以经济管理类专业基础课“微观经济学”为例，从双语教学的实施方式、教材选择及教学方法等方面对合作办学项目中的双语教学实践进行分析探讨。 2双语教学在中外合作办学中的具体实施方式 双语教学即在教学过程中根据需要同时使用两种语言进行教学。根据双语教学过程中母语（即汉语）和外语（通常为英语）的使用比例大小，可以将双语教学分为三种方式：即维持式、过渡式和沉浸式。（1）维持式。在这种教学方式中，教学的大部分过程使用中文来进行，对于课程涉及的一些专业术语则进行英语注解和说明。这种方式是双语教学的最初级阶段，即中文讲授加英语注解，它对教师的英语水平要求相对较低。（2）过渡式。过渡式是从维持式向沉浸式的过渡阶段。在这种教学方式中，英文的使用比例相对较大。课程的教材、板书、作业等一般使用英语，课堂讲解则根据需要交叉使用中英文。这种方式的双语教学对教师的要求较高，要求教师同时熟悉国内国外两种教学方式，能够熟练使用中英文两种语言。（3）沉浸式。在这种教学方式中，从授课、讨论、作业到考试全部使用英语，只在讲授个别重难点时才用中文。沉浸式对教师的中文要求较低，一般外教都能够胜任。在合作办学的双语教学中具体采用上述哪种教学方式取决于课程性质、难度及学习目标。以“微观经济学”为例，该门课程属于专业基础课，理论性强，学习难度较大。该门课程双语教学的目标有两个：一是让学生掌握基本的微观经济原理，并学会用所学知识分析现实经济问题；二是进一步提高学生的专业英语听说能力，逐步适应用英语进行专业讨论。根据这门课程的性质及目标“，微观经济学”的双语教学实践应该按照循序渐进、由浅入深的原则，合理选择教学方式。具体来说，在“微观经济学”的教学中，可以按照课程内容的难易分别使用上述三种双语教学方式，具体分为三个阶段。第一阶段：维持式，以中文为主，英文为辅。对于“微观经济学”来说，该门课程的前两章分别是引论和供给需求原理，属于微观经济学的概述和入门知识。这部分内容主要用中文讲授，有助于学生掌握微观经济学的基本结构框架和基本问题，为后面的学习奠定基础。在用中文讲解的同时对于基本概念和术语进行英语注解，可以为后面两个阶段的双语教学打下基础。第二阶段：过渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。这一阶段的教学中，根据内容的难易，在讲授、板书、课堂讨论及课后作业中中英两种语言并用。具体来说，基本概念、基本原理及课程重难点内容使用中文讲授，图表、案例等其他内容可以尽量使用英语讲授。这样安排既可以增强学生的学习效果，又可以逐步让学生适应英文授课环境。“微观经济学”的效用论、生产论、成本论、市场理论、生产要素理论、一般均衡理论等可以采用这种方式。这一阶段的教学要注意既要讲授课本知识，又要引导学生用英语进行简单的课堂讨论。第三阶段：沉浸式，英文为主，中文为辅。通过前两个阶段的铺垫，这一阶段的教学过程中，课堂讲授、板书、课堂讨论、作业几乎全部使用英语，只在个别难点部分辅以中文讲授。这个阶段的目的是训练学生听懂英文授课，并逐渐能够用英语讨论及答题，最终目标是适应全英文的学习环境。在“微观经济学”中最后一章“市场失灵和政府政策”可以采用这种教学方式。这一章是前面所学理论的运用，内容相对简单，讨论性话题较多。另外，这部分内容与现实经济生活联系密切，学生容易理解，也便于参与各种讨论。在这一章的教学过程中可以多组织学生用英语进行课堂讨论，锻炼学生的英语听说能力。 3“微观经济学”双语教学的教材选择 目前，国内使用的“微观经济学”教材主要分为两大类：一类是英文原版教材或中译本，另一类是国内学者编写的教材。这两类教材各有所长也各有所短。原版教材或中译本通常行文流畅、语言生动活泼