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中职德育课堂教学融合研究 一信息技术与中职德育课堂教学融合现状探微 根据对资阳市中职德育课教师的了解和课堂教学的观察、分析，我认为信息技术与中职德育课堂教学融合情况呈现以下特点：（一）中职德育教师在信息技术与课堂教学融合方面显示出粗放性和低层次性特点。具体表现为：1.中职德育课教师使用信息技术上课的比例不高。在《教育部关于印发的通知》（教技【2016】2号）中指出：“十二五”以来，特别是《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》发布和首次全国教育信息化工作会议召开以来，教育信息化工作学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%;优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及。但，据了解，中职德育教师在课堂教学中长期自觉使用信息技术进行教学的不到三分之一，甚至有个别教师在一个学期中从未使用过信息技术进行教学。2.中职德育课教师上课使用的信息技术手段比较单一。随着现代科技的不断发展，课堂教学的现代信息技术手段越来越多样化并正不断提升，诸如投影仪、视频、声音、交互式电子白板、一体机等。但，中职德育教师在课堂教学过程中，五分之四的教师使用的是具有投影功能的投影仪，即使有老师使用交互式电子白板，也仅仅使用其投影的功能，很少联合信息技术的其他功能进行教学，因此，使用的信息技术手段显得比较单一。(二）学生在信息技术与课堂教学融合方面显示出主动参与度低近乎零状态特点。学生是课堂教学的主体，是实现中职德育课堂教学目标的对象，也是实现信息技术与中职德育课堂深度融合的不可或缺的重要参与人。然而，在现实中，学生虽然对信息技术在中职德育课堂教学的应用充满希望，有主动参与到信息技术与中职德育课堂教学深度融合的愿望。但是，学生在信息技术与中职德育课堂教学融入过程中，他们更多的是一个傍观者角色，信息被动接受者，没有主动融入到这一过程中去。这一方面表现为学生既无在课堂中有可供操作的信息技术工具；另一方面，即使学生有信息技术参与到课堂教学的工具——智能手机，学校或老师也没有提供使用信息技术参与到课堂教学的机会，学生更没有将信息技术参与到德育课堂教学的能力，因而，学生手中的信息技术工具在课堂教学中不可能得到充分的利用。因此，学生在信息技术与课堂教学融合方面显示出主动参与度低近乎零状态。（三）教学信息化资源在信息技术与中职德育课堂教学深度融合方面显示出相对缺失的特点。具体表现为：1.中职德育课堂教学信息化资源数量少、种类单一。中职德育课堂教学的研究不少，课程建设也在不断的推进和优化，取得的成果也丰硕。但，中职德育课堂教学的信息化资源还是相对欠缺，信息化资源数量少，还不及语数和专业课数量的三分之一；种类少，中职德育课堂信息化资源主要集中在能投影的PPT课件上，其他如视频、微课等信息化资源少见。2.中职德育课堂教学信息化资源质量相对比较低。现有中职德育课堂教学信息化资源更多的是零散的知识堆积，缺乏对资源的有效整合。尽管已经提供了一些信息化课堂教学资源，但是这些资源多数只是对知识点的呈现，更缺乏信息化自主式学习方式中学习的主体——学生更希望能够满足自己学习需要的个性化和深度参与中职德育课堂教学的学习资源。 二信息技术与中职德育课堂教学融合现状归因探析 （一）中职德育课教师对信息技术与课堂教学的融。合思想上存在懒惰和畏惧心理我市中职德育课教师存在年轻教师比例小（不足30%），中老年教师比例大；低层次职称教师比例较低（不到40%），中高级职称教师比例较高。由于信息技术与学科课堂教学融合开展需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合，并且在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，这对于教龄和年龄偏大、职称较高的教师来说，存在着较大的困难和障碍，因此，他们在思想上存在着懒惰的心理和对新技术的使用缺乏信心而存在着畏惧心理。（二）中职德育教师对信息技术与课堂教学的融合存在认识偏差。有些教师认为信息技术只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具；有些教师认为信息技术只是为了赶潮流或者只是单纯地为了追求效率而使用各种新型的媒体手段；有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了；有的教师想当然地把融合简单地等价于计算机辅助教学，认为只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行融合等认识上的偏差。 三信息技术与中职德育课堂教学深度融合策略探寻 当前加快推进教育信息化还面临很多困难和问题，思想认识尚需深化，一些中职德育教师仍然没有充分认识到信息技术对中职德育课堂教学的革命性影响，信息化与中职德育教学“两张皮”现象仍然存在，推进中职德育教学信息化的积极性有待提高，力度有待加大，教师的应用信息技术的动力有待进一步激发。（一）深化中职德育教师信息技术与课堂教学深度融合的