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中学语文阅读教学论文9篇 第一篇 一、课堂上教师把大部分时间留给学生 在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯，从阅读的文本中“悟”出道理，发现问题，“懂”得质疑。 二、把握好“速读”与“精读” 因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的，只能选择速读方式，这并不意味着就不细读，当读到重点处、精彩处，还是要细读、精读、仔细品味。 三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同 文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：“读者是作品的最后完成者。”我们应当鼓励学生“仁者见仁，智者见智”地发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，鼓励学生独立思考，有批评质疑精神。例如：契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑，可有的学生这样认为：“这种人遇事可以随机应变，风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力，办事效率能提高。”这何尝不是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验？所谓创造性，就是在阅读中不迷信老师而是敢于批判，敢于推陈出新。清代词论家谭献在《复堂词论》中说：“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。”我们要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵，只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。 四、课外阅读非常重要 我国教育家张孝纯提出了“大语文的主张”。所谓“大语文”指语文的教学范畴，领域的扩大化、宽泛化。语文涉及内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本百余篇文章的阅读是远远不够的，语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程，阅读量的积累，语言例子极大丰富，应当形成语言能力的首要条件，刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活以反过来服务于生活的一种工具。”现在受应试教育的影响，部分家长和一些学校把学生束缚在教材中，不但不鼓励学生课外阅读，反而阻止学生课外阅读，一旦发现学生阅读课外书籍就慌得不得了，认为肯定影响学习成绩，然后马上下禁令：今后再别碰课外书。殊不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘先生的这段话十分清楚地阐明轻视课外阅读带来的严重后果———在闭塞中抑制了学生学习语文的兴趣。课内课外阅读应当构成内外互补，课外阅读为学生提供寻找自我、发展自我的广阔天地。在这里，学生尽情获取各种知识和文化滋养，从某种意义上说，这样的阅读才是一个人读书生涯的真正开始。 五、激发学生阅读兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学习中具有多么重要的作用，在语文阅读教学中第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的兴趣，而从学生阅读现状来看，阅读兴趣普遍降低，其原因是多方面的。首先是课堂上学生接触作品的时间很少，课下作业多，很难挤出时间阅读。其次，现在的媒体影视、动画、漫画等是造成青少年对书本文字冷淡的原因，这些文化虽然有其优点，但也有其缺陷，缺乏互动，抑制学生多层面的想象力和联想力的开发，容易造成学生懒散的作风和玩赏的心态及浮躁的情绪，久而久之，学生就丧失了对书本中文学作品的兴趣。教师需要正确引导、健康推荐，把他们的兴趣“唤”回来，比如，想让学生对外国名著产生兴趣，那么，就给学生讲《变形记》、《项链》、《麦祺的礼物》、《红与黑》、《巴黎圣母院》等，在此，教师更应当给学生一定自由的空间，使他们在阅读过程中慢慢悟到其中的乐趣，收获阅读的果实。总之，阅读教学在中学语文教学中是相当重要的，除了语文课上老师给予的有限的阅读时间外，我还建议中学生挤时间，时间是挤出来的，当你学习其他学科累了的时候，当你在茶余饭后休息片刻的时候，当你在院子里乘凉的时候，当你蹲厕所的时候，一定要利用这些闲暇时间有鉴别地读一些好书，那你一生将受益匪浅。总之，学会阅读百利而无一害。 第二篇 一、引导学生对文本的不同见解 接受美学理论的主要内容包括要以学生为主导，要在阅读教学当中提高学生主动学习的兴趣。在“第一文本是原著作者进行书写的，通过学生浏览之后出现了“第二文本”。在实际的语文阅读教学过程中，阅读文本的内容不是一成不变的，在原著作者和读者进行浏览之后，然后进行一起丰富教材文本的内容。在另一方面，也可以表示文本内容具有不确定性。所有的学生可以自己的社会经验和知识水平的不同，得出独特