中职英语跨学科教学实践研究.docVIP

中职英语跨学科教学实践研究 STEM教育并不是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的简单叠加，而是一个有机整体，利用关联知识解决综合问题，进而培养学生创新精神与实践能力。STEM教育是一种跨学科的教育方式，可以孕育创新思维[1]。艾伦?雷普克在《如何进行跨学科研究》中给出了跨学科研究的概念，引导教师关注课堂问题的回答、解决和处理。由于综合性问题很宽泛、很复杂，需要跨学科知识解决综合性、复杂性问题。跨学科，即不拘泥于专业本身，而是利用多个学科的方法和理论促进学生对某个学科知识的学习和研究。部分学科开放性较高，其跨学科水平就相对较高；而部分学科开放性较低，其跨学科水平就相对较低。英语作为一种语言，原本应该是学科开放性、跨学科水平较高的学科，可是在中职教育中，由于中职生英语基础普遍相对薄弱，英语教学在跨学科尝试中存在一定的瓶颈和局限性。同时，英语学科要真正“跨出去”，英语教师首先要提前“跨出去”，而不是局限于课本和常规教学内容。英语素材选择要注意时效性和题材的多样性[2]。在“英语＋”教学活动中，教师首先要激发学生兴趣，使学生的成功感转化为驱动力。选择教学素材不可脱离学生原有的知识储备，“跳一跳，摘桃子”是一种比较适合的方法。授课教师要及时关注学生原有的学科基础、文化背景、生活经验等。比如，在“英语＋工业分析与检验”跨学科企业课堂教学实践中，从内容挑选到课堂架构，从单独教学活动到整体教学模式，从学科基础知识到思维思考方法，反复磨合和实践，最后生成了以瓶装水作为切入融合点的主题开展教学。 一、生活化入手，拓展英语跨学科教学的“维度” （一）英语跨学科教学的多样化需求。在英语跨学科教学实践中，教师要从学生日常学习生活入手，引发学生的好奇心与关注。例如，在“英语＋工业分析与检验”跨学科教学实践中，教师可以从不同品牌的矿泉水入手，引导学生为矿泉水品牌设计英文个性宣传语。或从与水相关的谚语入手，探讨中西文化的差异。同一主题可以通过多样的搭配选择，创新跨学科生活化教学内容，拓展学习内容，满足学生多样化学习需求。例如“诸暨山下湖盛产的珍珠（pearl）”就可延展出方方面面的学习板块：知识技能型的珍珠种类分辨、珍珠养殖技巧、珍珠饰品制作，以及精神熏陶型的珍珠饰品美学、珍珠文学典故、珍珠宣传文案等。语文、数学、美术、养殖等学科都可参与其中，占得一席之地。（二）英语跨学科教学的可持续性需求。跨学科教学的可持续性取决于教师能否开拓，能否使跨学科教学始终保持生命力。比如，在“瓶装水的秘密”——“英语＋工业分析与检验”跨学科教学实践中，教师首先需要思考以下问题：学生是否关注过包装瓶上写的英语名称；在超市购水的时候，学生是否留意到国外瓶装水包装上的英文信息；学生是否关注过价格差异悬殊的瓶装水之间的产品介绍；等等。“瓶装水的秘密”以“英语＋工业分析与检测”跨界融合组织课堂教学，从瓶装水包装中英文名称识别为起点，引出瓶装水分类定义、种类区分要点、水质pH测定，继而延伸到生命健康、环境保护和创意宣传等。就“水”这个主题，“英语＋工业分析与检测”后期还可以增加其他多样化的跨界尝试，例如城市用水检测的实验双语报告、进口检测设备说明书解读、国产瓶装的水的国际宣传文案等。围绕“水”，积极准备多样的教学素材设计跨界课堂，让学生成为在专业里懂英语、在英语中懂专业的双通技术人员。 二、全能型为主，提升英语跨学科教学的“效度” （一）培养“复合型人才”。面对新时代背景下的人类命运共同体、“一带一路”倡议、“中国智造2025”等，职业教育需要与时俱进，不断革新。“一带一路”倡议中沿线国家的英语地理文化科普知识带领学生领略别样文化。“中国智造”中的典型案例给学生带来不一样的科技体验。特别是产业转型升级背景下，一名员工通常在完成本职工作的基础上，还需要兼顾协调沟通、产品介绍、预算制定、团队管理。“专”技能的“一技之长者”已不能完全适应市场需求，一专多能的“复合型选手”会越来越受欢迎。随着全球化发展，世界和国家也越来越需要兼具语言能力和跨文化交流能力的综合型人才[3]。（二）打造“全能型教师”。作为英语教师，只知道教材和本学科知识的教授是远远不够的。在新课程理念引领下，中职教师要做到“多元思维、多能并举”，这不仅有利于教师自身的专业发展，也有利于教师在学生心目中树立美好形象，更有利于开阔学生视野，培养学生的思维能力。英语教师需要“润物细无声”地做到跨学科渗透与教学。英语文章中出现的关于科技发展、历史典故、文化背景、天文地理、娱乐熏陶、生物技术等相关内容都可以是学生跨学科的一次契机。阅读中出现的概念意义、人际意义和语篇意义都值得学生细品[4]。（三）构建“跨