中外联合设计教学实践论文.docVIP

中外联合设计教学实践论文 【摘要】重庆交通大学与比利时鲁汶大学进行的“传统村落保护与利用”联合设计教学，将西方历史遗产保护方式与我国传统村落的实情结合，在教学过程中采取了“实证+建构”的教学方法。在调研传统村落现状过程中实事求是，强调客观务实的田野调查方法；在开放式的设计过程中通过讨论、探索式的自我知识建构，形成多元遗产保护思想和多维度解决传统村落保护与发展问题。 【关键词】实证主义;自我建构;联合设计 重庆交通大学建筑与城市规划学院与比利时鲁汶大学建筑工程与艺术学院于2017年4-6月进行了为期2个月的“重庆酉阳传统村落保护与利用”联合设计教学。30名中外师生通过实地考察进行有关于传统村落保护与再利用的设计并制定相应的发展规划，为当地村民设计公共服务设施。比利时鲁汶大学是欧洲文化遗产保护领域最重要的基地之一，长期以来在比利时乃至欧洲文化遗产保护领域都扮演着重要的角色。鲁汶大学在遗产保护领域教学中积累了大量而丰富的经验，并善于在教学过程中引入创新性思维和技法训练的环节，建立良好的教育环境和科学的教学评估体系，无疑将对我们在此领域的教学方法和教学思路起到积极而有效的启发作用。 1.教学思路建构 在联合教学中，教学组将实证主义和建构主义相结合的教学方式贯彻于整个过程，即在实事求是研究传统村落现状基础上，通过知识体系的自我建构，形成多元遗产保护思想、多维度解决传统村落保护与发展问题。在教学框架设计教与学的环节过程中，学生透过观察或感觉经验，去认识客观环境和外在事物；根据现有的知识经验，在教师的引导和协助下针对问题进行探究，透过问答、问题讨论、意见沟通、资料搜集、观察、实验等活动，主动探究问题的答案，然后形成自己的概念思路并进行设计表达。1.1实证主义调研与分析方法联合教学设定的目标是能够理解和传承乡土建筑遗产价值，懂得在宏观的区域层面、中观的聚落层面和微观的建筑层面对传统村落物质、经济、社会、文化等方面进行分析和综合处理；掌握多学科团队合作工作方法，根据当时所呈现的问题汇集，锻炼培养一套严谨的工作方法来完成对一个项目的解读、描述、诊断和分析。在前期调查阶段，教学组引入了实证主义的分析方法：以现象论观点为出发点，拒绝通过理性把握感觉材料，认为通过对现象的归纳就可以得到科学定律，而是实事求是的进行分析和判断[1]。这种实证研究工作正是比利时在历史遗产保护教学中的核心环节。它包含一手资料探勘与信息处理两个阶段。在完成最新全面的信息搜集后，还要求对所有一手资料进行信息处理工作，以便日后做出正确的评价。相比中国重视文献的查阅和研究来说，它具有更现实的意义。信息处理的第一步是确定各种目标，以便选取最有效的方法来整理信息；第二步是分析后解释信息，这些都需经过严密的推理论证而得出；第三步是信息的合成，借助最有条理的论据，在团队中进行丰富开放的探讨。这一阶段的特点是对每一步的教学对象和教学过程都进行理性控制。在这里,教学设计是合乎理性思维的,设计者更像一个技术员或工程师,通过真实有效的信息来掌握客观规律。1.2多元建构的方案构思与设计基于传统村落保护和发展的不同视角带来不同方式方法的可能性，教学引入了建构式教学，鼓励学生基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程[2]。教学组从教学基地的选择和教学过程中方法的教授，都提供给学生一个可供多元选择的环境，以便学生能够根据自己的知识体系形成个人的逻辑秩序，以达到学习的目标。教学基地的选择上，教师团队确立了两个原则。首先，应寻找一个足够复杂性和复合性特征的村落，包括建筑、环境和功能等因素，才能保证工作的多元性。因为历史文化遗产不应当只是一个孤立的艺术或学术性作品，而应当看作一个社会在某一历史时期通过土地资源与最巧妙利用空间组织而构建的一个整体。其次，乡村环境应该是被最大限度的完整保存，并处于一个鲜明文化特征的区域中。遗产的多样性是地域环境特征和文化多样性的反映。教学组提前进行了半个月的考察，运用民族志、人类学、社会学统计、行走、绘图等方法对酉阳四个传统村落空间进行调研，力图提供一个需要很高认知加工的任务,如复杂的问题解决、认知策略的选择与调控的学习环境。 2.教学内容阶段 教学组根据明确的教学思路方法体系进行教学内容的展开。主要分为三个层次（区域、聚落和建筑），以及四个阶段：认知、解读、诊断和设计。2.1认知阶段：实地调查在实地调查环节，教师指导学生仔细观察并尽可能多的搜集场地原始特征的信息。虽然酉阳的边远村落没有精准详细的资料，但这恰恰非常有利于培养学生通过调查资料得到信息的能力。村落调查分区域、聚落和建筑三个层次展开。以上内容采用图纸标注、草图、速写、拍摄的方法并及时进行集体讨论。除此之外，我们还组织村民一起讨论，聆听当地居民对生活场