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中国幼儿双语教育研究 摘要:中国幼儿教育正处在极速发展阶段，国际双语教育是近年来发展速度最快的幼儿教育形式之一。国际化发展的速度推动国际型外语人才市场竞争的步伐，外语的培养提倡从娃娃抓起，幼儿早期教育中双语教育成为家长们最关心的话题。以此为背景，本文继同系列“中国幼儿教育中国际双语教育的现状调查”一文后，对国际双语教育的利弊和国际双语教育的发展进行了更深一步的研究，希望对国际双语幼儿教育的发展提供新的思考和建议。 关键词:国际双语;幼儿;教育教学;形式 1国际双语教育及教育现状 1．1国际双语教育的内涵。国际双语教育可以理解为“用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的”。从某种意义来讲并不一定是必须通过语言学习来实现学习外语的目标，而是通过教育实施中其它科目或活动来达到帮助习得者掌握两种不同语言的目的。其基本原则是一方面，教师坚持使用学生的目的语，无论是讲授知识，还是问题答疑，教师都用目的语进行。至于习得者方面，参与双语教育的幼儿对语言含义、结构、形式等的使用不用刻意学习和记忆，尽量吸收能够听懂的语言知识即可。另一方面，要掌握目的语的语言动机，无论是作为工具的动机、还是利用它进行人际交流等，在渐渐熟悉目的语的过程中，尽可能的使用目的语来表达自己的意愿，不必仅限于使用目的语，在语言能力未达到要求的情况下，可以扩大到教学课堂以外。1．2国际双语教育现状。根据笔者前期做过的“中国幼儿教育中国际双语教育的现状调查”结果表明:幼儿家长非常重视孩子的教育问题，对幼儿教育表示基本了解的人数达到87%。其中在传统幼儿教育和国际双语教育的选择上大部分的幼儿家长依然会选择传统的幼儿教育。一方面，有32%的少数家长会选择国际双语教育。表明国际双语教育模式还没有完全被认可。另一方面，发现选择国际双语教育的幼儿家长大多数职业是教师，对双语教育具有超前的认识，认可双语教学是利大于弊。那么，国际双语教育到底存在哪些问题，为什么现阶段还有很多家长不能完全接受，我们应该先从现阶段的问题点出发，发现问题思考解决对策。1．3国际双语教育的问题点及对策。目前，幼儿双语教育实施范围较广，就中国较为发达的城市而言，市教委学前教育处2013－2014年对全市“学前教育机构幼儿双语学习情况的调查”显示，全市共有50．15%的幼儿园开展双语教学活动，幼儿双语学习的人数与日俱增，幼儿教育实践活动开展得十分普及。就目前的现状来看，学前教育工作者也陆续关注该领域，也积极地普及和深入①。现阶段虽然幼儿英语教育的实践教学以及慢慢普及开来，但是无论从师资力量还是幼儿教育机构的硬件条件来看，还是存在一些问题的。1．3．1缺少明确的教育目标及合理的课程设置。国内对幼儿教育领域的各项目标和课程设置及设计不尽相同，有的注重语言的听与说，有的注重幼儿的口语表达能力的培养;还有的就仅仅停留在字母及单词的认识和认读阶段。1．3．2教材选定无统一的标准和根据。市面上所有的双语教育教材种类繁多，教学内容不够严谨，水平也参差不齐。有较为专业的幼儿教育专业人士编写的教材。也有高等教育院校理论和时间专家编写的，目前权威人士并美欧个给出有根据的结论和规范标准的文件。1．3．3欠缺评价标准的统一。关于如何进行科学、有效、合理的幼儿教育活动，相关教育部门还未提出一整套正规的评价标准。如果不能及时有效的做出评价和反馈则教育活动很难得到顺利开展。1．3．4幼儿双语教育师资队伍不够完善。大部分幼儿园的师资队伍的学历不高教学资历不够，多半是经过短期培训即可上岗，更有甚的早教中心的教师资料和学历都是伪造的。1．3．5教学形式传统单一。教师授课形式受传统教学形式影响，很难展开新思路有创新。 2国际双语教育的利与弊 国内幼儿专家对幼儿早期教育年龄的界定为3－5岁，致力于幼儿早期教育的外国专家指出:父母才是孩子的第一任教师，作为父母应该重视和参与孩子的教育活动，还有必要学习一些基础的早教知识，并与孩子有娱乐性的亲子互动。在国外，专家们所研发的亲子互动课程有一定的专业性，其中“美式早教”在这方面做的较为突出，其主要的教学模式是“双语教学”，“双语教学”一词是由英语“bilingualeducation”翻译而来，把幼儿和幼儿家长都作为教育对象，在教学过程中让幼儿家长也全程参与教学活动，一方面，可以促进父母与孩子之间的感情交流，另一方面还可以锻炼孩子与家长的协作能力。幼儿期是人生智力发展的关键期，早期开发幼儿的语言教育可以提高成长后期的语言学习效果。双语教育就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。2．1国际双语教育的利点2．1．1有利于幼儿大脑的发育幼儿时期1－3岁时学习口语最