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中学语文阅读教学合作探究与创新 【摘要】探究式合作学习教学模式在中学语文阅读教学中的科学运用一方面能够培养学生的中学语文阅读思维能力，加深其对中学语文阅读知识的理解以及探究，另一方面还能够增强学生的团队协作能力，有效的提高学生的创新能力以及中学语文阅读的综合水平，提高中学语文阅读课程教学的有效性。 【关键词】探究式合作;教学模式;中学语文阅读 一、探究式合作学习教学模式内涵 （一）探究式合作学习教学模式含义。所谓探究式合作学习教学模式，就是指在教学的过程中以学生现实的生活或者是学科领域内的问题作为出发点，来确立与教学内容相关的探究主题，然后在教学的过程中通过营造类似于研究学术的场景来引导学生进行质疑、调查研究以及合作分析研讨，从而达到发现问题、分析问题、解决问题的教学目的。探究式合作学习教学模式是一种新型的教学模式，是符合新课标要求并且能够激发学生探究兴趣，提升其探究能力以及促进其学习方式转变的一种有效的教学模式。（二）探究式合作学习教学模式特征。1.学习过程独立自主。探究式合作学习教学模式是一种倡导学生独立自主积极投入的一种教学模式，这种教学模式中学生通过老师的引导可以积极主动地去探究、尝试发现问题，并且在自己探索的基础之上去分析问题，从而达到解决问题的目的。在整个教学过程中学生都处于一种主人公的地位，能够对问题进行独立的思考，所以能够很好的训练学生的思维能力。2.具有很强的操作性。探究性合作学习教学模式中有一个很重要的部分，就是探究的部分。这部分的教学有着很强的操作性，需要学生通过调查、查询资料并且进行实验才能够完成。在这个过程中还需要学生之间相互合作，通过讨论交流来完善自己的结论，从而让整个知识技能的获得有效。 二、探究式合作学习教学模式的构建 （一）引入问题阶段模式构建。在引入问题的阶段，老师需要为学生的探究创造一个有着探究感觉的环境，从而激发学生的探讨问题的欲望。在这个引入问题的过程中老师应该结合课本中的知识，准备好探究时需要的一些道具。并且对于班级内部要进行分组，将教学内容的设计任务分配到各个小组，让小组的成员明确自己的责任，从而有效的展开交流。（二）合作探究阶段模式构建。这个阶段是学生合作探究的一个阶段。每个组的同学可以通过老师提出的问题而展开一些探究性的活动。在这个过程中老师需要查找问题的信息，并且发现老师所提问题中的一些问题，通过独立的思考以及合作讨论来获得一些探究的结果。在这个过程中每个小组的成员都应该明确，每个人都应该准确的完成自己的任务，这样才能够让探究活动有效。（三）组织交流阶段模式构建。组织交流的阶段是在各小组汇报了探究结果之后的交流，在这个过程中学生可以对老师所提出的问题研究出的结果进行质疑，对其它小组的探究活动作出一些质疑以及讨论[1]。然后老师再根据学生之间的谈论进行适当的探究点评，解答探究过程中存在的一些问题。 三、探究式合作学习教学模式在中学语文阅读教学中的具体应用 争议问题，往往在学生理解问题中比较容易出现观点不明确，立场不坚定等相关现象，而在这样的问题上展开讨论，学生们会脑洞大开，各表其意，但期间不乏教师在其中的指导作用。讨论结果无非两种，此时要求教师在精讲环节中一定要把握尺度，在讲解其知识体系的同时，完全可以将合作探究渗透当中。比如，《唐雎不辱使命》：老师：唐雎对于秦王方面，到底是想吓唬吓唬秦王，还是想和秦王一起同归于尽呢？下面让老师和同学们以期来讨论一下，唐雎到底是否怕死？学生一：唐雎不怕死，一开始在课文中就提及到了这样一段话：“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，这很明显秦王当时已经非常不悦了。老师：那么你们认为秦王好惹吗？秦王在你们的理解中是一个怎样的人？学生二：很明显，秦王作为一个君王，是一个非常骄傲自大，蛮横无礼的。老师：那面对着秦王，你们认为唐雎是否退缩？学生三：唐雎不仅没有退缩，而且非常的冷静和沉着，勇敢的去和秦王正面进行交锋。学生四、五、六：我们都认为唐雎非常有胆识，智勇双全，不畏强权还非常足智多谋！老师：同学们的理解非常好。在这个教学案例中，作为中学语文教师必须要有坚定的立场和良好的合作意识，要做出正确的价值判断和价值选择，明确提出，此时的思想合作意识尤为重要。学生在了解了知识的同时，也明确了正确的认识特别是思想合作意识的提升。从而也对中学语文阅读合作探究之理性精神与法治意识进行了有力地贯彻。 综上所述，探究式合作学习教学模式作为一种有效的教学模式能够通过有效的教学设计引入中学语文阅读问题，从而激发学生在探究的过程中分析问题，达到解决问题的目的。能够在很大的程度上激发学生的中学语文阅读思维，提高他们的创新能力以及解决问题的能力，从而达到新课标教学中所提到的要求和所需要教学的主要