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中职版式设计教学革新思考 摘要：随着互联网技术的不断发展，各种云计算、人工智能等技术不断涌现，慕课模式的大规模在线课程是教学改革的重点，基于此，本文将分析中职版式设计教学的现状，了解课程教学中学生基础薄弱、教学方式单调、课程之间缺乏连贯性的问题，并在此基础上提出相应的解决措施，旨在推动中职版式设计的慕课教学质量，培养优秀的人才。 关键词：慕课；中职；版式设计教学 MOCC为“慕课”，属于“大规模的公开在线课程”。相较于传统教学模式，慕课不仅规模较大，尤其是在网络平台上进行公开授课，在网络平台上共享资源，通过网络的教学载体传递信息，教学内容在慕课中呈现。而教师在进行慕课制作的过程中，需要充分利用信息技术，根据版式设计专业设计教学内容，确定教学目标与教学对象，从而实现中职教学课程的完善。 一、中职版式设计的教学现状 中职学生具有文化课程基础薄弱的特点，大部分学生选择平面设计专业并不是出于对专业的喜爱，这就导致学习过程中没有相应的热情，且学生大部分没有美术基础，艺术与文化修养薄弱，中职学生与大学生不同，其年龄更小，对于问题把握更侧重于基础性[1]。（一）学生基础薄弱。中职教育也更加重视对技术的应用，重视实践教学，更多是以Illustrator、Photoshop等软件教学，导致学生缺少专业基础知识，普遍存在涉及能力低，学生重于技术模仿，很难发挥自身创意，导致在学习版式设计教学中，其创作的作品千篇一律，并没有突破性的提升[2]。（二）教学方式单调。学生更习惯教师一边授课一边操作的方式，动手实践仅仅是对教师设计操作的描摹复制，没有属于自己的设计思路，这种方式教学内容单调枯燥，学生没有灵感，习惯性在拿到项目后按照以往的方式进行操作，成为操作机器。但版式设计属于理性思维的过程，需要学生具有逻辑思维的把握与推敲。（三）课程之间缺乏连贯性。版式设计课程具有较强的综合性，学生需要对平面设计的基础知识，如字体、图形、色彩等有所了解，但是在教学中课程却缺乏连贯性，导致学生并不能实现知识点的衔接，降低了学习效率。（四）教学实践趣味性差。版式设计中具有多种设计理念与设计方式，教给学生知识时，学生却缺乏相应的热情，这些知识点具有重要作用，若是教师并没有与学生特点相结合进行教学，很容易出现教学内容枯燥乏味，降低学生学习兴趣的情况。 二、基于慕课的中职版式设计教学革新分析 针对中职学生与中职教育特点及中职版式设计教学问题，应当实现教学方式的革新，中职教学主要是以职业导向为教育理念，版式设计专业应当以平面设计虚拟项目及实际项目进行组织教学的开展，充分展现项目导向的教学方法，与教学目标、环境、内容相结合，通过对慕课的应用，激发学生学习积极性，让学生充分掌握版式设计的方法理论[3]。（一）课前导学，优化翻转。由于版式设计教学中涉及众多知识点，难易程度不一，涉及步骤也十分复杂，教师可以利用慕课设计导入环节，将设计内容中涉及的知识点进行简易化、去难化、分割化及碎片化、并将教学重点突出，内容结合趣味性特点，为学生设置相关情境，以此满足学生的个性化需求，主要包含慕课自主学习网站、学习资料、自测题、导学案等，在教师的引导下学生观看慕课视频、阅读资料，线上完成测试、交流评价等，课堂教学中从教师主导向学生主导转变，从而提高学生的动手能力与积极性。此环节为第一阶段，通过8-10分钟视频播放，其中包含本堂课的科普、课程教学计划材料等，引发学生的思考。如，在进行文字版式设计的教学时，教师可以在慕课平台上通过视频播放文字版式设计所需要的理论知识及优秀的设计内容，让学生对本堂课所学内容有所了解，在观看视频的过程中，让学生记录自身疑问，以便后续向教师提问，并要求学生根据系统提示及学习指南完成在线自测，不同程度的学生可将人物分为拓展层、提高层、基础层，将整体的文字版式设计任务划分为四个子任务，即名片设计、DM单设计、个人简历设计、展板设计，让学生以小组为单位选择子任务完成作业。以个人简历为例，基础层要求学生可以简单设计个人简历，将素材插入到幻灯片中，设置动画。提高层则是在幻灯片中添加文字，设置效果与属性，添加超链接按钮，拓展层则需要学生对作品进行版型设计，此过程中教师可以在线为学生提供帮助，实现简单的在线自测，学生可将自身疑惑提出，教师对问题进行归纳总结，了解学生在本堂课中预习的问题。（二）课中实践，多维互动。课堂中的活动阶段，教师应当集中讲解课前导读中学生存在的问题，通过互动的方式让学生全面掌握，此环节为第二阶段，以第一阶段为基础，激发学生的学习兴趣，教师负责答疑，此阶段中教师应当重点观察学生的不同学习能力，让学生积极参与到课堂互动之中，实现知识的内化迁移。利用平台或面对面的小组形式，将课前线上预习与课堂学习相结合，基于