小班角色游戏中材料投放.docVIP

小班角色游戏中材料的投放 ————肯德基游戏材料观察 肯德基店是我们班这学期新开设的角色游戏，孩子的兴趣很高，今天的活动中，孩子们和往常一样游戏着，此时，中班的刘老师参与到了孩子们的游戏之中，营业员蔡心鹏说：“你好，请问你要买什么？”“可乐、鸡腿”刘老师说。“稍等”只见心鹏和其他的营业员交流着什么，一会儿，心鹏说“可乐给你，不过我们没有鸡腿”刘老师笑着说“那换一个汉堡吧。” “好的”心鹏开心的给刘老师端上“汉堡”。 其实我们的材料提供中有制作鸡腿的材料，但通过今天活动中的观察，发现孩子们对材料的“认可”度不高，也不太会自己制作，因此出现了上述的对话，在这感到欣喜的是幼儿已经会和顾客进行有效的沟通从而说明自己的意图，但是同时也反映出问题，那就是在角色区域应该提供哪些有效的游戏材料，使幼儿的活动能够更顺利的进行下去。在“鸡腿”材料提供了泥工和小棒就不够恰当，这需要幼儿进行想象然后将泥工和小棒结合制作出“鸡腿”，对于小班幼儿来说难度较大，所以即使投放了幼儿也不能够很好的进行操作替代，材料也就失去了它的有效性。在这种情况下可以采用相对比较简单却很直接的方式，先用鸡腿的图片直接去替代“鸡腿”，这样幼儿就有了直观的图片刺激，运用形象的图片直接进行替代，在此基础上可以用泥工和小棒加以配合，在活动中进行适当的引导，让幼儿根据自己的实际水平自行选择，经过一段时间的操作，幼儿逐渐接受并尝试了小棒和泥工结合制作的“鸡腿”。 经过这次活动的观察和思考了解到小班幼儿角色游戏时必须注重材料投放的层次性，教师在选择、投放操作材料前，需要预先思考，不能够按照自己的随意想象，认为幼儿能够达到怎样的水平而忽视幼儿现有的发展水平。将所要投放的材料与幼儿可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干能够与 幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使得投放的材料能够最大限度地发挥其有效性。 通过“鸡腿”的经验以后，了解到孩子的游戏水平，材料的投放更加符合幼儿的特点。一次，一位顾客在肯德基的柜台前看着各种图片，然后对营业员说：“我要买一杯可乐，还要一个蛋挞”，这时候营业员就犯难了，可乐好解决，蛋挞怎么办？这是营业员将目光投向了我，于是我便问了问：“你见过的蛋挞是什么样子的？”于是营业员和顾客都纷纷地发表自己的看法。这时我想到我们教室里有一种透明浅浅的小盘子，与蛋挞的形状类似，于是我拿过来对他们说：“你们觉得这个里面放些泥工，上面撒上一些碎纸片像什么？”“像蛋挞”。这是在我的提示下营业员让顾客稍等，其他工作人员欣欣然就去制作蛋挞了。这是一次比较有效的材料投放，通过一段时间的活动开展，幼儿已经有了一定的经验，初步建立了替代意识，教师需要及时发现孩子的需求并且善于抓住孩子这种瞬间的行为，通过提供合适的材料进一步帮助幼儿积累、丰富游戏经验，使幼儿的游戏活动情节更加精彩。 在小班幼儿的角色游戏的材料提供上不仅要注重层次性，幼儿的兴趣也很重要。孩子的年龄特征决定了他们对事物的兴趣，特别是对于小年龄的孩子，在材料提供上兴趣性就显得尤为重要，一些模拟实物的游戏材料能直接引发他们对现实生活的记忆和联想，诱发他们在游戏活动中对生活的模仿，在肯德基店里我们投放了大量的实物，收集大量的汉堡盒，薯条盒，可乐杯以及外卖袋等，幼儿在游戏时就能够根据顾客的需要直接将所需的食物卖给顾客，即使盒子里面没有汉堡，顾客同样能够很享受这份“美食”。一次偶然的机会，孩子发现外卖的袋子，于是孩子建议娃娃家的“爸爸”将肯德基拎回家吃，将两个角色区很自然的连接在一起，这些都是因为有实物的刺激，让孩子在不知不觉中将生活中的某些情景在游戏中再现。肯德基店开张以后我们逐渐丰富其中的材料，用泥工和手工纸做成“汉堡”的形状，颜色鲜艳又简单方便，通过提示和引导幼儿能够自己制作，对于剪“薯条”只要将纸张剪成细细的长条就很形象了，孩子通过极短时间的练习就能够熟练的操作，因此幼儿的兴趣一直比较高，慢慢地我们也增加了“蛋筒”冰激凌的制作，这些材料的选择都比较简单而且操作也很方便，制作出来也比较形象，有了这些“产品”以后，游戏的情节也更加丰富起来，孩子在肯德基里的兴趣越来越浓，生意也越来越红火了。 教师应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，及时提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导，教师通过投放不同的合适的材料来影响幼儿，鼓励幼儿积极参与及使用材料，这样才能更好地促进幼儿在原有的水平上得到发展。 叶晶