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中学生叙述类文章写作力的提高研究 写作是一种表情达意和思想沟通的手段。作文能力是学生不可或缺的一种实际应用能力，是学生语言运用水平的综合体现，是衡量学生语文水平的重要尺度。如何提高初中生的记叙文写作能力，无论对提高学生的语文水平，语文能力或是教师的教学能力都具有极为重要的意义。现根据本人近年来的教学经验，简单谈谈如何提高初中生的记叙文写作能力。 一、活用“示范” （一）模仿《看戏》的“戏” 作为一所农村中学的学生，几乎每个学生在春节期间都可以看到戏，但真正叫他们把看到的写下来，却都显得很困难。去年春节，刚好我们学生所在的村子里做戏，我布置学生每个人看两出戏，其中一出是《穆桂英挂帅》。事后我叫学生把自己所看到的写下来。我并没有告诉学生真正用意，在教到《看戏》一文时，我要学生回想春节期间看到的戏，结合自己当时的日记，叙述当时的情景，然后和学生一起学习《看戏》，特别引导学生揣摩作者对演员精彩表演的绘声绘色表现，如对演员台步、唱腔、表情、动作、身段的描写，特别体会滚、滴、溅、落这几个动词，体会其用词的精确性，从而进一步显示出表演者的精湛技艺。然后再结合课文模仿课文中对演员表演的描写，写一段自己看到的戏或其他诸如歌舞晚会等演出，学生写得基本上较成功。 （二）《桃花园记》和游记 游记是记叙文的一种，初中生初写游记，有的不知如何下手，有的则把游记写成一种罗列景物的流水记。有一位学生写游炎亭沙滩，她把前晚的忙碌准备、第二天的起早到校、一路上看到的各种风景及学生们的欢歌笑语、到了沙滩后大家的一起玩乐全写进去，整篇文间看似洋洋洒洒，其实并没有抓住重点，写出新意，而只是一篇流水记而已。这种写法是一种通病，如何克服这种毛病，空头的说教往往不起很明显的作用。思考再三，我觉得以课文为“示范”，也许能收到较好效果。于是在学到课文《桃花源记》时我引导学生写游记。首先，引导学生如何处理顺序问题，在扫除好文字障碍后，我要求学生写出渔人的行踪：发现桃林——进入桃花源——在桃花源——出桃花源。回顾已学的《大明湖》，出示游览图，让学生进一步明白写游记首先要安排好写作顺序。后来在上到《刘姥姥游赏大观园》时，我又让学生画线路图，进一步巩固学生写游记时游踪的把握。 安排好顺序，还要推敲文章的详略，这是游记是否成为流水帐的重要原因。不知取舍，面面俱到，把看到、听到、想到的统统写进文章，确能投好初中生对数字的片面追求，但这种只求量不求质的做法是写文章的大忌，是游记致命的弱点。由此可知，详略安排很重要。以上面提到的三篇课文为例： 《大明湖》：鹊华桥——历下亭——铁公祠——古水仙祠 《刘姥姥游赏大观园》：泌芳亭——潇湘馆——紫陵洲——秋爽斋——荇叶渚——萝港——蘅芜院——缀锦阁 《桃花源记》：发现桃花村——进入桃花源——在桃花源——出而复寻 《大明湖》一文详写铁公祠前景色，因为铁公祠前的景色最能体现大明湖的景色。《桃花源记》详写在桃花源的所见、所闻、所感。这里的一切与外世截然不同，这里的生活平静、安宁、详和，与外面的烽火迭起，一片混乱有天壤之别，这种生活正是诗人当时内心急切渴望的。《刘姥姥游赏大观园》文详写潇湘馆、秋爽斋和蘅芜院。林黛玉、贾探春、薛宝钗这三大才女的居室环境最能体现贾府的奢侈豪华。由此可见，详略的安排要因中心而定，与作者的用意相符。如果说略写是绿叶的话，则详写是绿叶中的红花，“万绿丛中一点红”，没有红花，绿叶的存在失去意义，而“红花当然绿叶配”则表明没有绿叶，红花将花容失色，二者是水乳交融，缺一不可的。根据以上引导，再让学生写游沙滩的游记，大体上写得不错，其中一位姓叶的同学的《游炎亭沙滩》抓住海浪、同学们的赶潮和渔人的赶潮来写，写出作为跨世纪青少年，要敢当时代的弄潮儿，而被校刊和镇文联作文杂志刊用。 以上谈的仅是发掘课文的语言、顺序、详略等方面的示范性而已，作为课文，其文章是学生听说读写的范本，其可学之处，当然不限上面几点，仁者见仁，智者见智，恕不赘述。 二、重视积累 第一：读。”读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都道出了读的重要性。以读来开阔视野，以读来提高境界，从读中汲出败笔，也从读中捡出精品，并把它存入自己的头脑，到用时则可随时翻出来。当然，作为初中生，读的文章不可能很全面，往往是一些课文要求的著作如《西游记》等和一些配合这个年龄特点的文章诸如童话、故事及报刊杂志等。读多了，不仅积累了从文章中得到的材料而且无形中提高了语言的运用能力。 第二：看。这里讲的看是狭义的看，即自己生活中通过观察、体验、联想、想象而获得的，是亲自感受的。如有位学生写了一篇文章《我家的