《直角三角形全等的判定》word教案 （公开课获奖）2022冀教版.docVIP

科 目 数 学 课 题 12.2.4直角三角形全等的判定 授课教师 吴 洁 单 位 红彦中心校 教材版本 人教版 课 型 新课 教材分析 本节课是人教版初中数学八年级上册第十二章全等三角形的第二节第四课时的直角三角形全等的判定。在初中数学空间与图形领域本章对全等三角形研究问题和研究方法将为后面相似的学习提供思路，而且全等是一种特殊的相似，是学习相似三角形的重要基础。本章借助全等三角形进一步培养学生的推理论证能力，掌握证明几何命题的一般过程。利用全等三角形证明线段或角相等，所以本章的内容也是后面学习等腰三角形、四边形、圆等内容的基础。本节是探究判定直角三角形全等的特殊方法。由于直角三角形是特殊的三角形，它具备一般三角形所没有的特殊性质，当斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等。为今后学习特殊三角形作准备。 学情分析 本节课教学的班级是尼尔基三中初二10班，这个班级学生整体的基础差底子薄，班主任也很头疼，数学老师称学生的学习积极性不高。学生写全等的推理过程很困难。初二的学生已经具备了相交线与平行线、三角形等等的基础知识，前几节课学习了三角形全等的判定，应该具备了相应的分析推理能力，为探究直角三角形的全等判定准备相应的基础和方法。根据实际情况本课的设计应重视基础，培养基本能力。 教学目标 1、探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。 2、会运用“ HL”解决一些简单的实际问题。 3、经历探究直角三角形全等条件的过程，体会一般与特殊的辩证关系。 教学重点 “斜边、直角边”的探究及其运用。 教学难点 灵活运用三角形全等的判定方法进行证明，注意“HL”与其它判定方法的区别和联系。 教法学法 教师采用探究、合作、讲授法等教法 学生采用自主、合作的学法 教学准备 三角尺、量角器、圆规，课件等 教 学 过 程 师生活动 设计意图 1、复习引入 问题一：判定两个三角形全等的方法有哪些？ 追问1：如图（1），请指出Rt△ABC的直角边和斜边？ 图（1） 图（2） ∟∟ ∟ ∟ ∟ ∟ 追问2：如图（2），AB⊥BE于B，DE⊥BE于E， 若∠A=∠D，AB=DE，则△ABC与△DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法） 若∠A=∠D，BC=EF，则△ABC与△DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法） （3）若AB=DE，BC=EF，则△ABC与△DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法） 若AB=DE， AC=DF,则△ABC与△DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法） 学生回答问题，教师点拨强调。 问题二：舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住，无法测量。（图片见幻灯片） 你能帮他想个办法吗？ 如果他只带一个卷尺，能完成这个任务吗?　 学生思考回答，教师引导。 探索新知 问题三：任意画一个Rt△ACB ，使∠C﹦90°，再画一个 Rt△A′C′B′使∠C﹦∠C′，B′C′﹦BC，A′B′﹦AB 你能试着画出来吗？与小组交流一下。 把画好的Rt△A′C′B′放到Rt△ACB上，它们全等吗？你能发现什么规律？ 学生尝试画图，教师引导学生画图、进行观察比较并归纳总结“HL”的判定方法。 ∟∟∟ ∟ ∟ ∟ ∟ 问题四：如图（3），两根长度为12米的绳子，一端系在旗杆上，另一端分别固定在地面两个木桩上，两个木桩离旗杆底部的距离相等吗？请说明你的理由。 图（3） 学生运用“HL”的判定方法进行解释。 问题五：（例题5教学，详见教材） 将例题5进行变式训练：已知条件不变，求证：∠DAC=∠CBD 师生共同分析解题思路后，学生口述解题过程，教师板书。 4、巩固提高 练习：如图（4），已知CE ⊥ AB，DF ⊥ AB，AC=BD，AF=BE，则CE=DF。请说明理由。 学生思考回答，教师再次强调“HL”的判定方法。 追问：若本题的已知问题不便，你还能得出别的结论吗