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基于能力量表编写的中国英语教材英语阅读教学研究 摘要：传统英语教材的编写侧重语法、词汇学习，对综合运用能力培养还不够充分。中国英语能力量表体现交际语言使用特点，基于能力量表编写的教材可以将英语教学从单向的记忆理解学习模式转变为互动交流学习模式。目前研究基于能力量表编写教材的文献不多。本文尝试使用数据驱动的方法建构英语教材编写框架。通过编写“健康（Health）”为主题单元内容，可看出该框架为英语教材编写提供了具体可操作的思路。 中国英语能力量表于2018年6月1日正式实施。量表对我国英语测试和教学改革有重要指导作用。量表由不同语言板块的能力描述语组成，对各种英语能力以能做语句（Can-Do Statements）进行描述。这意味着今后英语教学必须从“教学生知识”向“让学生能做”思维转变。然而，教学思维模式转变需要配合真正体现培养学生语言运用能力的教材。目前各方面体现语言交互性的英语教材不多，如何用能力量表编写教材，体现交际语言使用观的文献还较少。本文尝试使用数据驱动为教材编写出发点，将情景描述、任务设计作为实现语言运用训练的主要手段，将模仿作为语言创造的动机和引导，构建出实际运用型英语教材编写框架。本文第一节介绍交际语言使用型教材相关文献；第二节介绍一个可操作的、基于数据的教材编写框架；第三节以“健康（Health）”为主题，举例说明如何按照该框架编写教材一个单元的思路。一、真实化交际情景和认知能力培养现有文献已指出设计交际活动任务对英语综合应用能力培养的重要性，如“教材开发者要真正导入语言运用能力的核心概念，根据量表所提供的交际任务，设计出贴近现实，利于课堂操作的教学任务……真正实现英语综合应用能力的提高”（教材要贴近现实，英语学习者才能产生开展和完成任务的动机，如果交际内容全部是已知的，就失去交际的意义，交际就失去真实性。语言运用离不开特定的交际情景，交际情景不可能完全真实，但至少可以是真实化的，可向真实情景转移的（英语教材编写另一趋势是，注重引导学生向高级别认知能力/思维发展。以往的教材大多围绕词汇、语法学习和语句理解，这些都属于较低层次的认知能力，“培养较高认知能力（分析、评价、创造）的语言活动和教学活动相对缺乏。因此，教师在编写教材或准备教学内容时，需注意涵括具有较高认知能力要求的语言活动”（综上所述，交际型英语教材编写应注重通过真实化情景培养学生语言综合应用能力，且引导学生向思辨/高水平认知能力发展。中国英语能力量表结合交际情景，对各种英语能力做出描述，为教材活动设计及任务情景化提供依据，但仍需要一个操作性较强的理论框架指导教材各部分内容编写。二、能力量表数据驱动的英语教材编写框架基于以上对教材编写问题和发展趋势的理解，本文尝试勾画出能力量表数据驱动的英语教材编写框架（图1）。交互型英语教材按以下步骤编写：1.向使用英语教材的学习者发放问卷，调查学生掌握各种英语能力的情况；2.收集学生对每条描述语的自我评分数据（3.使用自评数据进行因子分析，找出属于不同认知等级的描述语；4.根据主题，按照记忆→理解→应用→分析→评价→创造次序设计每个单元学习任务；5.为各学习任务配备对应的教学音频、视频、文本资料；6.对评价和创造等级的描述语，设计教学资料情景再生任务。进行步骤5时，较前认知等级的学习任务使用教学资料的强度较低，较后认知等级的学习任务使用教学资料的强度较高，原因是较高级别的认知能力培养需要从教学资料挖掘出越来越多的情景信息，才能将描述语结合情景设计出学习任务。换言之，教材除了需要配备教学资料，还需提取出与各级别认知能力活动对应的情景。步骤六的设计教学资料情景再生任务可以让学生找出类似或相反情景课本以外的英语资料，比较课外资料和课本资料的差别，分析评价语言技巧优劣，也可以再生出自己日常交际出现的类似情景，或沿用学习资料的情景，如读后续写任务（三、“健康”为主题单元编写思路对一份包含中国英语能力量表B1能力等级60条描述语（面向高中英语教材）的调查问卷进行因子分析得出五个因子，查看因子从属的描述语可知因子与六个认知级别大致对应，其中可用于“健康”主题的描述语如下：1.用记忆级别的描述语设计单元导入任务让学生思考哪些社会活动可以改善身心健康？配备一些社会活动图片（郊游、探访养老院、扶贫、社区志愿者），让学生开展小组讨论，分享参与这些社会活动的经历与感受，引导学生思考这些活动对改善身心健康的帮助，邀请部分学生上台分享，通过这些分享引导学生思考身心健康的重要性，让学生回顾过去，是否在身心健康受到挑战时，当时怎样克服？总结出什么经验？2.理解配备几个谈论健康的视频对话，让学生在听完对话后概括对话者面对的健康问题，并且为视频配备一些描述不同健康