多元混合教学模式下的高校计算机专业课程改革研究.docxVIP

多元混合教学模式下的高校计算机专业课程改革研究 摘要：针对高校计算机专业课教学存在互动交流不足，教学方式、学习方式、评价方式单一等问题，以软件工程课程为例，充分融合线上线下教育资源与教学方法，基于OBE构建多元线上线下新型混合式教学模式，从课程内容设置、课程资源建设、课程教学、课程考核等方面进行改革。实践证明，多元混合教学模式激发了学生主动探究学习行为，提高了自主学习能力，培养了学生复杂软件项目分析与设计等工程实践能力。 0 引言高校计算机专业课教学大多以教师讲授、传递知识为主，学生课堂参与度低；教学信息反馈片面、滞后；教学、学习和评价等方式单一，不利于激发学生学习积极性、能动性和创造性；不利于培养学生的自学能力、分析与解决复杂工程实践问题等能力。随着信息技术与教育的深度融合，软件工程的教学、学习方式发生了较大改变1 OBE教育模式基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education,OBE，也称成果导向教育），指通过学生在教育过程最终所能获得的学习成果设计与实施教学环节，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年提出OBE是工程教育的核心，也是工程教育专业认证贯穿始终的重要标准2 多元混合教学混合式教学即将传统教学模式所具有的优势与网络化或数字化教学优势进行有效结合，形成一种线上+线下的教学模式3 软件工程课程混合教学改革课程教学是在教育的目标和规范下，教师根据课程学习目标要求，有计划、有步骤、系统性激发、强化及优化学生进行自主学习的一种活动，使学生达到理解与应用知识、掌握技术技能与发展素质的目的3.1 基于OBE，制定课程目标基于OBE理念，分析国家、社会、行业、产业发展及职场需求，结合学校应用型人才培养定位，确定计算机科学与技术专业培养目标，基于OBE，从知识、能力、素质三方面确定软件工程课程目标。知识目标关注软件工程基础知识和基本原理的理解和掌握；能力目标关注运用软件工程的原理、方法和技术等进行软件项目的分析、设计、专业描述以及管理等工程实践能力；素质目标关注自主学习、沟通合作、职业素养等能力。软件工程课程目标与专业毕业要求的关系如表1所示。3.2 基于课程目标，设置课程内容基于课程目标将课程内容按软件开发过程模块化，并将各模块切分为一般性知识、技能型知识、拓展型知识三类，如表2所示。3.3 基于课程内容，建设线上资源课程团队积极和东软合作，通过市场调研，依据工作过程，集体研讨各工作任务涉及的知识点、技能点、素质点的对应关系，确定需优化、建设的软件工程课程内容与资源，并集体研讨、确定线上资源交互式自主学习平台需求。从学习者的认知习惯和媒体的使用效果研讨各资源最适合的展现形式，提高课程资源建设实效性。软件工程课程结合不同专业学生基础和就业面向，以“必须、够用”为度，本着“精选、典型”的原则重点挑选典型工作任务学习，以模块划分教学单元，以任务教学，满足多专业不同学生需求。依照教学大纲和软件开发与维护过程中的岗位需求，线上课程资源由3个模块、12个知识单元、两个实践项目专题（33个学习性工作任务）构成，见图1。课程模块间独立性强，学习者可根据需要灵活选择学习内容。课程内容丰富、新颖，主讲教师以情景设置、问题驱动、案例分析等多种方式组织教学，培养学生使用工程化方法高效开发高质量软件以及项目管理能力，培养系统分析师、系统架构师、软件设计师、软件测试师和项目管理人员。自建的中国大学MOOC软件工程线上课程资源网址为http：///course/PDSU-1002125020。3.4 混合教学方案设计依托自建的软件工程在线开放课程资源、其他优质课程资源、翻转校园、课程QQ群等，有机融合线上课程资源与传统课堂混合教学，“工程化”改造软件工程课程。知识目标培养采用课前线上自主学习（为主）+课中答疑、小组探究、线上线下测试、总结+课后巩固、拓展、线上线下答疑等方式进行，多种教学方法混合使用。教师课前提出明确的学习任务，推送网课视频、案例、相关阅读资料、测试题、讨论题、学习网站等多种教学资源。学生观看视频后，需完成教师推送的测试题和讨论题。期间，可充分利用网络课程平台和课程QQ群，加强师生、生生间的线上互动，及时解惑课前学习疑难点。课中教师答疑学生线上学习的共性问题，学生小组合作、互助学习，下课前通过翻转校园预设的客观题和简答题测试学生课程目标达成情况。课后学习拓展知识，完成教师布置的作业。能力目标培养采用课前课程QQ群小组项目任务作业展示+课中任务作业点评、案例、项目分析、项目计划制定、小组成果展示、讨论、互评+课后线上、线下项目任务实践等方式进行。通过课中单元案例分析、任务实战、课后项目任务实战，运用结构化方法学和面向对