主题课程模式下语言幼教_0.docVIP

主题课程模式下语言幼教 实施主题课程以来，我们常常会遇到这些困惑：“如何选择和主题相适应的语言活动？”“在主题背景下是否还能开展单纯的分科式语言教学？”如何将这些问题理清思路，从而有序地将语言活动融入主题之中，这对我们教师提出了新的挑战。 一、主题活动课程背景下，语言教学活动的三大优势 在实施主题活动课程之前，教育活动主要是以分科的教学形式进行，各活动之间没有紧密的联系。我们较为注重的是某一个活动独立的设计与组织。在当前新《纲要》指导下，在实施主题活动的过程中，我们发现在主题活动的背景下，开展的语言教学活动具有以下几个优势。 1．教学中的难点，获得自然突破。如中班的传统讲述活动《明亮的玻璃窗》，这一活动许多老师都组织开展过。在原来的实施过程中，当孩子们讨论“小动物们找来木板、铁皮、纸、玻璃来做挡风材料，哪个更合适？为什么”的时候，他们要么是乱说一气，要么是沉默不语。活动开展到这时往往是老师说，孩子们听。分析原因是孩子们对木板、铁皮、纸、玻璃等材料缺乏一定的生活认知经验，所以当然“无话可说”了！可当我们中班的主题活动《房子》开展到一阶段后，我们开始实施《明亮的玻璃窗》这一讲述活动。在活动中,孩子们争论氛围非常浓厚，将“理解各材料的特性”这一难点轻易突破了。分析原因在于：在主题实施过程中，孩子们通过各种探索、构建活动，逐渐对造房子的材料有了一定的认识与理解，在此基础上开展《明亮的玻璃窗》这一活动，既是孩子们对以往知识经验的总结、回顾，又是他们运用已有知识经验理解内容、大胆讲述的体现。 2．幼儿兴趣浓厚，主体地位突现。如大班的故事教学《熊瞎子告状》，故事中法官威威的判案过程充满着智慧，这也是该作品理解中的难点。如果独立地开展这一语言活动是有一定困难的（理解这一故事，需要了解许多有关于布的知识，如“布会掉色吗”、“怎样测量布”等等）。因此在开展《家乡的布》这一主题的过程中，我们才实施了《熊瞎子告状》这样一个文学活动。在活动中，一方面孩子们对已有“布”的知识经验进行回顾，另一方面他们能运用已有的知识经验理解内容、推测情节、大胆讲述，他们担任角色学习像法官那样判案。孩子们在问题中思考，在思考中推测，在推测中讲述，逐步建构了完整的故事情节，原来的活动难点成为了他们参与该活动的兴趣所在，他们真正成为了活动的主体。试想一下如果在非主题背景形式下开展这一活动，我们的师幼互动不会如此高效和密切。 3．活动组织形式，更加轻松自然。在以往的单科教学中，活动的组织形式非常严谨。有时为了能让孩子更好地理解内容、参与活动，我们往往要准备许多教具，并精心地设计、组织活动。在这样的模式下，孩子们也可能学得较快乐，但老师会非常累。在主题课程的实施中，我们发现各个活动之间都有着一定的联系，随着孩子们知识经验的逐渐累积，教师无需花更多的时间激发孩子参与活动，他们会自然而然地参与到一些谈话、讲述活动中去。因为彼此间都有着一定的知识经验，他们更乐于同伴间知识的共享与交流，也就是互助学习。这样的教与学，教师轻松、孩子也快乐。 二、把握主题课程目标，合理选择语言活动的内容 无论是教师预设的，还是幼儿生成的主题，教师对主题课程的目标，要有一个总体的把握，在目标的引领下考虑一个个有联系的主题活动内容，考虑选择合理、恰当的语言活动。在内容、素材的选择上我们可以注意以下两点。 1．挖掘贴近幼儿生活的语言内容。生活中蕴涵着丰富的语言文学元素，教师应敏锐地关注幼儿的生活。如开展小班的主题活动《好吃的糖果》时，我们选择的语言活动，不但选择知识经验可以交流共享的题材，还选择了故事《小熊拔牙》。故事中那个爱吃糖果，又不爱刷牙的小熊俨然是孩子们的缩影。在活动中,无需太多地说教，孩子们就自然而然地感受到“吃完东西要刷牙”的道理了。在最后的表演中，孩子们也是那样地投入。又如在《我的小手》这一主题中，我们选择了许多有趣的手指谣：“拍拍手，拉拉手，我们都有一双手。穿衣服，扣纽扣，洗脸、刷牙和梳头，画画也要用小手。小小手，小小手，真是我们的好朋友。”“大拇指是爷爷，每天早晨去锻炼；食指是奶奶，每天早晨去练剑；中指是爸爸，每天早晨烧早饭；无名指是妈妈，每天早晨洗衣服；小小指就是我，每天去上幼儿园，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，再见！”……这些有趣的贴近生活的手指谣，让孩子们百玩不厌，乐在其中。 2．尝试对语言素材的重组与嫁接。在主题活动背景下的语言活动中，教师由原来只关注语言素材本身，转向关注主题内容中蕴涵的语言要素。根据主题的要求和本班的特点，我们可以尝试对语言素材进行改变、重组、嫁接，使孩子的语言活动内容更为丰富、生动。如，在小班的主题活动《好吃的糖果》中，我们选择了一个故事《糖果屋历险记》，但这个故事的内容