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基于评估、优化语言训练的云南少数民族送教上门学生语言训练策略研究 摘要：云南省普洱市特殊教育学校承担着全市五县一区的送教上门工作。接受送教上门服务的学生中绝大部分为少数民族学生，他们大都只听得懂本民族语言，听不懂汉语，存在汉语语言障碍。基于这一情况，对云南少数民族送教上门学生开展基于评估、优化语言训练的个案研究，并提炼出视觉提示、情景化游戏教学、家庭指导等适合云南少数民族送教上门学生语言训练的有效策略。 云南省普洱市特殊教育学校承担着全市五县一区的送教上门工作，目前送教上门学生共有194人，其中少数民族学生121人。这些少数民族学生只听得懂本民族语言，听不懂汉语，存在汉语语言障碍。基于这一情况，本研究以傣族女生小婷为送教上门案例研究对象，探讨少数民族送教上门学生语言训练方法，以提升少数民族学生汉语语言理解和汉语语言表达的能力。一、基于评估，制订个别化送教计划小婷，女，傣族，2007年7月25日出生，智力残疾二级，语言发育迟缓，无法理解汉语。其患有先天性癫痫，每天会发作多次，至今一直服药。于2016年9月被确定为送教上门学生。对小婷开展语言评估和儿童发展评估，可知小婷各方面发展水平不均衡，尤其在语言理解和语言表达方面，只有两岁不到的水平。小婷在语言发展上表现异常，主要是由于周围和家庭环境影响及智力障碍等因素，使得语言发展速度无法跟上其年龄，造成语言发展缓慢或偏差根据上述的评估结果与分析，制订针对语言发展的个别化送教计划（表1），以促进小婷理解简单的汉语日常用语，并能运用汉语简单句式表达自己的需求。二、根据个别化送教计划，采取有效语言训练方法（一）运用视觉提示，助力学生理解词语视觉提示能帮助学生更清晰、更具体地接收信息，并协助学生理解相关学习内容和执行活动如理解日常指令训练，送教教师预先在房间里摆放两张分别贴上送教教师和小婷名字的椅子，以便小婷在游戏中识别自己的座位。音乐响起时，送教教师引导小婷围绕椅子走动，音乐停止时，出示“坐下”的动作图卡，并发出指令“小婷，坐下”，随即指着贴有小婷名字的椅子，引导小婷跟从指令坐在写有自己名字的座位上，并口头提示小婷边做出相应动作边跟着说“坐下”这个词。在玩游戏中，小婷实践着日常生活琐事，得到丰富的印象。游戏结束后，送教教师引导她谈谈自己玩的过程及感受，从而提高她的语言理解能力和表达能力。（二）采取情景游戏学习与类化，助力学生说完整的话教师可利用日常活动让学生理解周围的事物。活动中，学生比较活泼开朗，思维比较活跃，是发展语言的良机。也可在不同的生活情景中，运用“字—词—句—扩句”的教学方法，引导学生学说简单完整的话，提高学生运用口语的灵活性。如教学“干湿”，送教教师先准备一盆清水、一条毛巾、一个盛有玩具的篮子，让小婷把几件玩具放在水盆内玩。送教教师拿起一个没有碰到水的玩具，说“这是干的”，同时出示“干”的提示卡；再拿起一个水中的玩具，说“这是湿的”，并出示“湿”的提示卡；接着指着水盆内的玩具，问小婷“这是干的还是湿的”，同时出示一张“湿”的提示卡并做出相应的口型，引导小婷说出形容词“湿”，并教小婷完整说出“这个布娃娃是湿的”；然后让小婷用毛巾擦小狗玩具，之后询问小婷“现在它是湿的还是干的”，并出示“干”的提示卡，引导小婷说出形容词“干”，并教小婷完整说出“这只玩具小狗是干的”。在教学中有计划地安排小婷从玩到听，从看到说，最后运用到实际生活中加以理解，让她慢慢地会说一个或几个完整的汉语句子。（三）发挥家校合力，助力学生语言表达能力提高每个孩子都是在家庭的语言环境和周围社会环境下学习说话的。如果孩子在家庭环境中得不到良好的汉语语言刺激，说话得不到鼓励，就很难学好汉语。因此需要家长与学校紧密配合，才能更好地提高孩子的汉语语言理解能力和表达能力。教师去小婷家送教时，经常与小婷父母沟通交流，希望他们为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行汉语交谈。送教教师对小婷施教时，让小婷父母在旁边观摩教学方法和内容并重复，做不到位的地方送教教师进行重点培训，直到她的父母学会。送教结束时，送教教师留下作业单，让小婷的父母带着她复习巩固所教知识，并把相关视频发给送教教师，送教教师看后再与她的父母交流。小婷的父母积极参与小婷语言发展状况分析，积极配合送教教师培养小婷用汉语听与说的各种能力。三、少数民族送教上门学生语言训练成效与反思通过一个学期的送教，小婷的认知水平从两岁多发展到三岁多，语言理解水平从两岁发展到三岁，语言表达水平从两岁发展到三岁多。具体而言，其一，通过长时间的听辨能力训练，小婷能使用简单汉语与人交流，并能听懂大量汉语指令。其二，通过反复的概念训练、口腔动作训练、听知觉理解训练、口语表达训练、互动沟通技巧训练等，小婷汉语交流水平得以提高。其三，通过