交互性外语听力教学与元认知策略分析.docVIP

交互性外语听力教学与元认知策略分析 摘要：本研究通过实证的方法来探究元认知策略的培养对交互性外语听力教学的影响。本研究验证了元认知策略的培训能促进大学英语听力教学，使学生从被动听取信息变为主动了解信息，激发学生学习热情。量化研究发现学生的听力成绩与元认知策略显著相关，听力成绩明显好于那些没有被指导使用元认知策略的学生。我们还发现经过指导，听力水平低的同学比水平高的同学进步更快。 关键词：交互性教学；元认知；学习策略；培训效果 一、概述 仅借助在课堂教学上的学习就是来驾驭一门外语是不敷的，它需求多量的操练以及自学，包含离开学校以后未来继续学习的整个过程。我们在教学中发现，学生对策略的了解十分匮乏。很多人不知道计划、监控等元认知策略的作用。我们应该怎样通过课堂学习来让学生了解元认知策略，提高听力理解呢？在听力课堂教学活动进展中，怎样才能使学生的元认知能力提升，帮助学生合理运用计划、监控和评估策略是本研究考虑的关键问题。此项研究的最终目的是借助元认知策略的培训过程来教会学生使用元认知策略来规划、管理听力学习，提高学生自主学习意识。基于策略的教学目的是使学习者具备了策略能力以后，能更好地自我管理听力学习和听力过程。 二、研究背景 元认知是一个清晰明确的认知过程，明确且专门针对个人本身的认知活动（Kluwe，1982）。Brown（1987）认为，元认知“就是基于认知过程和结果为对象的任何知识，而且应是调控认知进展的任何认知活动”。训练学生的元认知能力，可以冲破传统式的教学方式，也可以凸显学生的学习主体地位。元认知强化训练就是指教学生元认知的知识和策略，并发展培育他们的这种策略意识。主要内容便是教给学生可以依据自己的学习特点、学习任务和要求以及材料的特点等等灵活多样的制定计划，采用适时恰当有效的策略，积极监督，反馈以及调整学习活动，改正策略以尽快切实有效地达到目标。元认知学习策略的运用是自主学习的及其重要指标，此外亦影响了英语学习的实际效果。听力的元认知策略既包括对听力学习整个进程的规划管理，也包括对完成某一次具体的听力理解任务的规划管理。Vandergrift（1996，1997，1999）强调元认知策略的教学，认为应鼓励学生把母语策略迁移到二语学习中来，认为学习者应学会独立决策使用什么样的策略。外语听力教学并不是一个简单容易的过程，受到多方面的因素制约和影响。其中作为学习实践主体的学生能否可以积极主动地参与学习很关键。近些年来，相关学习者个体因素与成功的语言学习之间的互动关系的研究引起了愈来愈多的专家学者的关注，因而自主学习能力的培养已经成为国内外语言学家关注的热点。交互性可以理解成为双向互动交换的性质。从基本的教学方式这个角度看来讲，课堂教学活动应是一种双向的过程，是师生之间，学生与学生相互间双向互动沟通的过程。互动使学生能够和教师及同学展开交流和沟通，增进对知识的正确理解和使用，全面实现人格的健全和情感的改善。“互动”这个概念最早是在社会学的研究领域提出来的，是最早对“互动”一词做了解释的应是思想家米德（1934）在其互相作用理论中。普莱西（1933）在《心理学与新教育》一书当中初次从社会心理学的视角解释了教育过程，并讨论了诸如教师、环境及课堂教学的氛围等社会心理因素对于学生成长的影响。而德拉梅特（1976）在其著作《教室中的互动》中，首先致力于课堂互动问题，从教育社会学的角度出发，比较全面详细地分析了教室中教师与学生的角色，课堂场景和师生关系这几个方面。国内的研究学者也从不同视角和层面钻研了课堂师生的交流互动行为，并且亦取得了一定的成果。佐斌（2002）给出的课堂上师生之间的互动，认为影响师生间互动的包含背景，概念，任务以及特质等等这些因素。从理论和实践的层面，对课堂互动教学的有关问题展开了比较系统的分析与归纳总结（郭建军，刘家访，2005）。但依然存在一些问题：一是该研究大多存在于教育学领域，语言学界较少。二是大多数研究在中小学课堂，基于大学课堂的却较为少见。目前我国的大学生英语听力基础比较薄弱，外语听力教学课时少，学生人数多，师资紧张，教学模式也存在一些不足之处。学生在外语教学中主动学习和实践的机会越来越少，并且教师对元认知策略理论的理解还不够深刻，对学生的元认知策略指导更是微小细少，因此外语教师如何在教学中起到引导和推进作用，帮助学生学会如何自主学习、如何利用现代化媒体辅助学习变得至关重要。 三、研究设计 （一）研究方法。本研究侧重交互性语言学习借助实证的方法验证了元认知策略培训的有效性。该研究在非英语专业的大学生当中的二年级展开，培训把非英语专业听力课堂教学和元认知策略培训紧密结合，并采用显性培训的形式。最终目的就是使学生能够借助具体的听