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中韩研究生凝聚态物理教育比较研究 【摘要】中韩两国的凝聚态物理研究生教育都具有典型的东方特点，但各具特色。本文对中国和韩国凝聚态物理研究生教育的形成与发展差异进行研究，比较了现阶段凝聚态物理研究生教育的理论课程和实践课程的不同。提出个人对中国研究生培养方面的观点，再根据我国具体情况，提出自己的建议，希望推进我国研究生教育模式和管理的发展与完善。 【关键词】中韩;研究生;凝聚态;物理教育;教育模式;管理 当代的研究生教育模式，由于文化起源的不同，大致可分为西方和东方教育模式。其中，东方模式以中、日、韩为代表，受儒家思想影响较大，主要以灌输式教育为主；西方以欧美国家为代表，以让学生尝试体验，在解决难点中积累和得到结论。本文以中国长江大学和韩国东国大学的研究生教育代表，通过比较理论课程、实践课程以及学术交流的设置，分析利弊，找到对我校及我国研究生凝聚态物理学教育的启发。韩国半导体、凝聚态物理专业，为韩国强势专业，为韩国培养大批人才，为韩国半导体行业的崛提供了强大的动力。同时，中国的半导体、凝聚态物理研究生教育也有长足的发展和自身的特点。但是，在半导体领域落后于韩国是不争的事实。因此，本文从凝聚态物理的研究生教育入手，希望对我国、我校研究生教育有所启发，促进我校凝聚态物理相关教育的进步。 1.中韩研究生教育发展和培养目标 1.1中韩两国研究生教育发展历程：中、韩两国研究生教育体制的确立，相对西方发达国家而言比较较晚。就中国而言，在新中国成立前，国内几乎没有研究生相关教育活动。新中国成立后，才逐渐开始有研究生的招生和培养尝试。但是，发展过程也比较曲折。改革开放以来，我过研究生教育得到蓬勃发展。经过近40年的探索和改革，我国研究生教育逐渐成熟，学科组织和课程设置等都变得更加合理。招生人数不断扩大，为社会输送了大量高素质人才。韩国研究生教育，开始于上世纪五十年代。韩国研究生教育制度，除了受到儒家思想影响外，还较好的借鉴了美国的教育模式。首尔大学通过借鉴美国研究生教育模式，在1959年创办了韩国首个专门研究生院。为了进一步提升国民素质和国家GDP，韩国政府大力支持研究生教育，为韩国的发展培养了一大批高科技人才[1]。1.2中韩两国研究生教育培养目标：中国研究生的大致可以分为两大类：学术型研究生和专业型研究生。学术型研究生的培养以学术研究为主，注重基础研究和学术创新。专业型硕士，注重技术创新和工程实践。学制均为三年，研究生可以根据自身实际情况申请提前毕业。从毕业要求看，要求毕业生具有系统的知识体系和基本的研究思路。同时，要求学生在未来的科学研究工作中能够担负重任，推动学科领域的理论研究与技术创新发展。韩国的研究生培养模式为“三院制”。普通研究生院以培养学术型人才为核心，和中国的学术型硕士类似。主要从事基础科学研究和学习；专门研究生院则和中国专业型硕士类似，注重培养研究生的专业实践能力和实践操作能力，课程设置具有较大的实践性，主要培养实践能力较高的综合型人才；第三类为特殊研究生院，主要招生对象主要在职人士，为其提供深造平台，注重课程的灵活性与实用性。第三类研究生院，非常具有韩国特色，它为很多人提供了进一步深造和提高的机会，也体现了终身学习的理念。所以，在韩国研究生学习期间，我们经常发现一些白发苍苍的同学，非常值得中国学习和借鉴。韩国的“三院制”充分体现了韩国对研究生培养目标的广泛性和终身教育的理念[2]。 2.中韩研究生凝聚态物理培养模式比较 从中韩两国研究生教育制度的确立与发展，虽然两国研究生教育制度的确立都相对较晚，但经过几十年的发展，基本都形成了自己的鲜明特色。中、韩两国在凝聚态研究生教育方面，重视文化的传承，也重视对西方教育理念的学习，两国的教育模式受到本国文化的影响，既有共性也有自己的特色。2.1中韩凝聚态物理研究生的课程设置比较：目前，我国综合性大学、学院以及职业院校均开设了材料、半导体、凝聚态物理相关专业。本文以长江大学为例，长江大学是湖北省规模最大、学科门类较全的综合性大学。长江大学物理与光电工程学院是“十二五”湖北省重点学科建设单位，具有湖北省重点学科———物理学专业，同时拥有“物理学”和“光学工程”两个一级学科硕士学位授予权。长江大学的凝聚态物理课程设置包括学位课、非学位课和实践课，课程总学分为34以上。学位课为必修课，含公共课、专业基础课，学分为21学分；非学位课最低修满11学分；实践课为必修课，含专业实践、社会实践和教学实践，学分为2学分。学位课七门，包括自然辩证法、中国特色社会主义理论与实践、科技英语写作与翻译、国际学术交流实用英语、高等量子力学、群论、固体物理，总共21个学分。非学位课由导师和硕士生根据专业培养方案的要求和研究方向的需要，具有较大的