坚守学生立场——评徐杰老师《回忆鲁迅先生》课堂教学.docxVIP

【青春语文】郑丹 课堂因智而精彩一品谢申老师执教的《时间的脚印》 课堂因智而精彩 一一品谢申老师执教的《时间的脚印》 文/郑丹 谢申老师执教《时间的脚印》，老师教得智慧，学生变得智慧，课堂闪耀 着智性的光辉。 智在慧心选择教学内容 任何一篇文章，教师都面临着教什么的选择。相对于文学作品，实用类的 文章似乎容易一些，知识是显而易见的，表达也是一目了然。科学小品文 也是如此，把知识梳理出来，再品鉴一下生动的语言，似乎就完成了内容 的选择。例如本课《时间的脚印》，知识性在于岩石是如何保存历史痕迹, 记录地壳的活动甚至记录地球历史的开展过程。趣味性在于一些修辞手法 的运用以及大量的动词。 但有追求的老师不满足于这些显而易见的内容。比方谢老师。她透过文本 的表层挖掘出文本的内在，如同普通人只看到岩石的表象，地质学家看到 的却是地壳的运动地球的演变。如何透过岩石的痕迹看到地壳的活动地球 的演变，背后是科学判断和逻辑推理，是思维方法在实际中的运用。因此, 本文的教学价值不仅在让学生获得关于岩石的知识，更在于让学生理解知 识的获得方式方法以及表达形式。知识的形式不同，获取的方式也相异。 如《蝉》，法布尔是长期细致地观察，背后是他独特的实验方式和仁爱的 情怀。而《时间的脚印》仅靠观察是不够的，更多地在于谡辑推理，是基 于事实根底上的假设和验证。而这种逻辑推理是如何在文本中表达出来， 那么成了本文的核心价值。 歌德说过，艺术作品的内容人人都看得见，其含义那么有心人得之，而形式 却对大多数人是秘密。同样，《时间的脚印》知识性人人看得见，趣味性 那么有心人得之，而思维方式以及思维方式的表达形式只有智慧之人才能看 见。而这才是《时间的脚印》这篇文章区别于其他科学小品文的特点，也 是训练学生思维聪明学生大脑的适宜内容。本单元的单元提示里说，要注 意理清文章的说明顺序、筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习 分析推理的根本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难、激发科学探 究的兴趣。《时间的脚印》的谡辑推理也是单元目标。同时，八年级学生 思维也由感性向理性过渡，正是训练逻辑思维的时机。这对于学生的长远 开展是大有裨益的。 可见，教学内容的选择之智在于对文本特质、单元目标、学生特点的综合 研判，这也是理性精神的表达。 二、智在精心组织学习活动 深度学习视域下，教师引导学生学习教学内容有一个〃两次倒转〃的教学机 制。〃第一次倒转是直接指向人类已有认识成果的学习，在《时间的脚印》 里就是直接获得关于岩石记录地壳运动甚至地球开展变化的知识。但这些 知识无法引起学生内在学习愿望，不可能发生深度学习。〃第二次倒转〃，是 在成认〃第一次倒转〃的根底上，充分考虑学生与知识心理距离及学习感受， 把第一次倒过来〃的过程再〃倒回去〃，亲历知识的发现过程。在本课中，就 是从学生已有的经验出发，帮助学生简约地经历人类发现与建构通过岩石 发现地壳运动甚至地球演化的过程，从而学习推理与判断，体验科学发现 的乐趣。如何体验，组织活动是关键。 本课谢老师一共组织了三次大的活动：一、给文章拟写副标题；二、感知 内容与层次；三、鉴赏语言与表达。给文章拟写副标题意在整体感知的基 础上把握文章的说明对象，符合从整体到局部的认识规律。下面重点分析 第二第三两个活动。 第二个活动分为三个层次：1 .浏览，圈点勾画。提取主旨句或中心句，让学 生绘制思维导图。2.跳读,聚焦22—28总说的句子，分别用〃不仅......而 且……甚至可以……〃〃一方面……另一方面……同时......〃进行连接，思考哪个 句子与作者要表达的内容最接近。3.结合活动1和活动2，出示一篇浓缩文, 直观感知内容与层次，理清说明顺序。这个活动旨在帮助学生发现作者思 维的过程。思维是内隐的，如何外化？第一步，循着文字的痕迹画思维导 图，删繁就简，图文结合，直观表达，这是由内到外。第二步，借助关联 词让学生判断作者意图，前一个关联词是递进关系，后一个是并列关系,指向思维路径，学生在比拟分析中把握逻辑顺序，这是由外而内。第三步, 在前面根底上，出示浓缩文，把两次倒转的内容再转回来，学生亲历了知 识的发现，更经历了思维的峰回路转，再回望过程，有一种豁然开朗之感。 这个过程中，学生兴致盎然，不仅获得了知识，更学会了探求知识的思维 方式，以及表达思维的方法。 第三个活动也分为三个层次,1 .关注25段，领会语言的准确性；2.阅读8 一18段，划出动词,领会语言的生动性；3.以岩石口吻介绍岩石的前世今 生〃。这个活动看起来平常，和一般的赏析语言没有区别，其实暗藏玄机。 活动1 .〃石头颜色的不同，也常常说明这地球上的变化。红色的岩石意味着 当时气候非常炎热，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果这里的石头有光滑 当时气候非常炎热，而灰黑色常常是寒冷