【小学】小学生思想品德发展的特点.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 小学生思想品德发展的特点学校阶段是6～ 7 岁至 11～12 岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初级阶段； 其进展性更多地表达在由不知到知，由不懂到懂，由不会做到会做的过程；在这一阶段，同学良好的思想品德的形成将会对他一生的进展 小 学 生 思 想 品 德 发 展 的 特 点 学校阶段是 6～ 7 岁至 11～12 岁，称之为儿童期，这是人的思想 品德形成的初级阶段； 其进展性更多地表达在由不知到知， 由不懂到 懂，由不会做到会做的过程；在这一阶段，同学良好的思想品德的形 成将会对他一生的进展奠定坚实的基础； 那么，从思想品德进展的角 度来看，学校生究竟具有哪些特点呢？ 稚嫩性是指学校生思想道德进展在人生全过程中处于萌芽状态； 学校生思想品德进展由于受身心进展年龄特点的影响， 思想表现单纯 稚嫩，道德熟悉具有明显的表面性和详细性；人们常说，儿童像一张 白纸，好写最新最美的语言，好画最新最美的图画；这反映出儿童思 想的纯洁无瑕和可塑性强的特点； 这为儿童思想和道德行为的社会化 供应了一个良好的条件； 在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能 的行为与冲动被成人强化或改造， 与此同时， 儿童一方面体验着与成 人和谐一样的开心， 另一方面体验着不一样的冲击和不快， 儿童正是 在这种开心和不开心的交错运作中，开头了思想道德社会化的过程； 个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中， 通过与社 会环境的相互作用， 形成适应当社会的思想， 把握该社会所公认的行 为规范和方式的过程； 个体社会化不仅为个体成长所必需， 也是社会 进展所需要； 正由于个体社会化重要， 每个个体自降生之日起就被预 示了进展的方向和范畴；人在本质上是社会性的动物，因而人不能， 也无法抗拒社会的力气； 对于个体来讲， 并不是被动地受社会规范的 第 1 页，共 5 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 影响，主体本身的状态经常会反作用于社会规范的吸纳程度；由此看来，对于思想比较单纯稚嫩的个体--学校生，社会化的过程会很简洁，老师的思想观念， 社会的道德要求， 转化成同学个体道德需要就不难成为事实；调查说明“学校低年级是良好行为习惯培育的正确时期”全国训练 影响，主体本身的状态经常会反作用于社会规范的吸纳程度； 由此看 来，对于思想比较单纯稚嫩的个体 --学校生，社会化的过程会很简洁， 老师的思想观念， 社会的道德要求， 转化成同学个体道德需要就不难 成为事实；调查说明“学校低年级是良好行为习惯培育的正确时期” 全国训练科学九五规划课题 《沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育 状况的调查讨论》得出“中学校生品德得分随年级增长反而逐步下 降”；说明在学校德育工作中，特殊是学校低年级运用传统的道德教 育方式，使同学接受道德事实，道德价值思想，通过养成性训练培育 同学的道德行为习惯， 是与儿童道德进展特点相匹配的； 同时我们也 应留意，由于学校生思想单纯， 辨别是非， 美丑，荣辱的才能仍很低， 比较简洁轻信他人；因此， 在训练工作中，同学家长和老师要在思想 道德方面对同学多进行积极正面的影响； 学校生思想简洁， 在道德熟悉上自然会表现出表面性， 肤浅性和 从众性，也就是说，学校生仍不善于从道德观点，道德动机和原就上 评判自己和别人的品德， 往往以详细的行为表现为依据去熟悉别人的 品德如何； 在道德评判方面， 往往以老师， 家长和成人的评判为转移， 很少有自己的主见； 依据美国道德社会心理学家鲍德温个体道德进展 阶段理论， 学校生属于客观的或非二元主义阶段， 不能确定和辨别一 件坏事对谁来说是坏的； 毫无依据的认为， 对他人有价值的事物对自 己同样有价值； 或自己对某事物所作的评判也应当是他人对该事物的 评判，一个行动的价值依靠于它产生的结果以及与评判行为不相干的 感觉的相像性；（戚万学：《冲突与整合》，第 364 页，山东训练出版 第 2 页，共 5 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 社，1995；）讨论发觉我国学校生集体意识的进展表现出以下特点：（1）儿童 7 岁已经开头显现集体意识， 学校生只是初步具有把集体与个人的行为动机分化出来的才能； （ 2）集体观念的形成存在着明显的年龄差异，大约在9 社，1995；）讨论发觉我国学校生集体意识的进展表现出以下特点： （1） 儿童 7 岁已经开头显现集体意识， 学校生只是初步具有把集体与个人 的行为动机分化出来的才能； （ 2）集体观念的形成存在着明显的年龄 差异，大约在 9 岁前后挑选集体行动动机的人数比例逐年增加； （ 3） 学校生在执行集体和保护集体利益的行为方面， 挑选关于为集体行动 动机均占肯定优势；但在关怀集体荣誉的行为方面， 7 岁儿童依据行 为后果作出