中药学类教学体系构建.docVIP

中药学类教学体系构建 1中药学类专业实践教学现状分析 1.1中药学类专业实践教学体系框架。实践教学是中药类专业人才培养的重要组成部分。现阶段中药学类专业实践教学体系历经多年，已形成较为稳定的包括实验教学、集中实习和毕业专题实习三段式培养模式。学校及社会机构组织的实验知识及技能竞赛以及教育部“十二五”期间在部分高校实施国家级大学生创新创业训练计划拓展了高校的实践教学培养体系(图1)。图1中药学类专业实践教学框架为了提升教学水平和学生的素质，中药实验知识及技能竞赛逐渐成为一些中医药院校“教学质量月”的重要活动之一。2015年教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会组织了首届全国中药学类专业学生知识技能大赛，其中就包含重要的基本技能比赛环节。从学校到全国的技能竞赛，为促进学生能力培养提供了平台。大学生创新创业训练计划的实施，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。1.2中药学类专业实验教学现状。实验教学作为中药学类专业实践培养体系的最基本组成部分，过去几十年形成的传统实验教学模式越来越不能满足社会发展对新型人才的需要，具体体现在以下几个方面。1.2.1实验教学模式不够丰富。以往的实验教学中，经典的验证性实验较多，学生按照实验讲义按部就班进行操作，未能有效激发学生独立思考能力和创新精神，学生运用知识解决问题的体会也不够深刻。1.2.2实验课程间的衔接性不清晰，缺少对实践教学体系的认知。对于实验教学体系，不仅大学生不是很清晰、甚至不了解，一些教师也对专业课程布局不清晰。为了解决此问题，需要学院建立实践教学平台，对学生和教师加以引导。平台既体现实践教学体系的框架，也包括具体内容，可实现实验课程间的无缝对接。1.2.3基本实验技能不明确，缺乏足够的培训和强化。一般情况下学生进行实验操作的时间仅限于每周几学时的实验课，课堂下没有仪器设备、没有常用实验器具、没有真实的实验场景，便难以进行有效地巩固复习。待到下一次实验课又有新的教学内容，没有时间练习之前所学，长此以往很多学生并不能熟练、规范地使用实验常用仪器、器具，没有形成良好的实验素养。1.2.4没有全程参与实验，缺少对未知过程的探索感。学生实验往往是由实验教师配制好样品、试剂，学生在给定的条件下按照讲义操作，得出结论，并没有全程参与。实验条件的摸索、样品的制备过程也是应用理论知识解决实际问题中的重要环节，教师的过度参与，使学生失去对实验过程的探索感，减少了动手动脑的机会。 2多维度实验教学法的宗旨 建立多维度实验教学体系旨在打破传统单一的实验教学模式，从多角度、多方式、多路径实施教学活动。把学生作为教学的主体，充分照顾学生的个体差异，取长补短，因材施教。引导、激励学生发挥学习的主动性和创造性，有效改善实验教学效果，从而全面提高学生的综合素养。 3建立中药学类专业多维度实验教学体系 为解决上述问题，在近些年的实验教学改革中，紧紧围绕培养学生操作能力、启发学生独立创造性思维的教学目标，逐步构建多维度实验教学体系，已经取得了良好的效果。多维度实验教学体系包括实验教学内容的多层次和实验教学方式的多元化。3.1多层次实验教学内容。实验教学内容的多层次是指根据教学计划的进度及学生掌握知识的程度，将实验课程内容分为基本技能训练、验证型实验、综合型实验以及开放式设计型实验，依据实验课程是基础课还是专业课的性质，科学设置课程中不同类型实验的比重，例如基础实验课程偏重基本技能训练，专业实验课程偏重综合型和开放式设计型实验。通过系列实验课程的学习，从基础训练开始，经验证性和综合性实验延伸，直至达到创新性研究，逐层提升，层层深化，建立多层次的实验教学体系［3］。3.1.1强化基本技能训练每门实验课都有明确的该课程包含的基本技能内容。表1列出了化学分析和仪器分析实验课程的基本技能。基本技能训练需要强化，目的是培养学生规范操作的理念。在办学条件允许的情况下，应尽可能在实验课上给学生提供练习基本技能的机会。条件有限，需要综合运用多种教学手段，应用网络平台资源自主学习。另外，将基本技能考核纳入实验考核体系中，还可以不定期组织学生举办中药学实验基本技能大赛，激发学生的学习热情，进一步强调基本技能学习的重要性。3.1.2改进验证型及综合型实验教学模式原有的验证型及综合型实验教学的教材非常具体，试验试剂均由教师配制，学生的参与度较低，改进后的模式是简化实验教材，适当更新实验对象，实验全程由学生把控，包括试剂配制，某些实验条件的摸索等，为学生创造条件，让他们尽可能参与到实验的全过程中。例如，可将学生分为多个小组，每个小组都有一次机会参与实验的全