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以数学渐进建立初中数学教学方法 摘要：数学是人类智慧的结晶，见证着人类一步步从已知探索未知的过程。数学教学也要遵循数学的认知规律，循序渐进，教师要给学生清晰明了的渐进式教学方法，建立由学生提出、假设、分析、思考并解答问题的认知顺序；不断发现数学教学中的问题，包括学校方面、教师层面和学生本身的问题，从教师角度分析这些问题，解读这些问题的关联性，像数学教学一样，循序渐进地解决这些问题，达到初中数学教学目的。 关键词：数学;初中;教学法 教育的艺术本身不仅仅是传授知识，而在于激励、呼唤和鼓舞，教师课堂上不经意的眼神、话语、动作都会影响到学生。初中数学教学要以数学的逻辑为顺序，激发学生的学习兴趣，建立初中数学教学体系。 一、数学的渐进认知过程 1.从数学现象出发。数学认知的第一阶段，主要是从研究数学现象问题开始的，数学抽象一般是从数学认识活动最初接触的表象达成的，但并非所有的数学表象都能成为抽象的材料。在数学研究和应用的过程中一些反复出现的、预示着某种规律的数学现象，引起学习者注意并深入探讨，才能进行自觉的抽象思维活动。最初的数学表象大都是在生产活动中产生的，数学抽象往往开始只能抓住一些特殊的表象，而数学工作者的任务就在于从特殊中发现一般性。2.分析具体的数学属性。数学认知的第二阶段，主要是对各种具体数学属性进行分析，逐步去掉非本质属性，而只保留能表明本质属性的数量关系。对于一些新发现的数量关系，还需要有新的符号表示，这实际上是一个创造的过程。有相同数量关系的数学问题在结构上是相同的。同构是类别的基础，而同一类的数学问题才有可能抽象出共同的本质属性或特征。比如，17世纪有四个问题：求运动着的物体在任意时刻的速度和加速度，求曲线的切线，求函数的最大值和最小值，求曲线长。这四个问题的数学结构实质上是一致的，因而该类问题的进一步研究就导致了统一的微积分运算的出现。3.新旧数学理论或结构的融合。到了第三阶段，对于已经了解其结构的数学事实，需要根据它和其他的数学理论的关系确定其本质属性或特征，新的数学概念总是在原有的数学体系上生长出来的，连接两者的纽带需要牢固的逻辑推理。这是由于定义反映的不仅仅是运算规则本身，而且包括概念之间的内在联系，而这种联系必须在数学体系发展的一定阶段上才能完全确定下来。4.数学概念的深化。第四阶段，一个数学概念基本上被确定下来之后，需要有一个比较长期的过程使之不断纯化，它可以分成两个方面：一个是在概念的内涵方面不断深化。根据它由自变量的值确定因变量的值；另一个是概念的外延也要不断扩张，数学概念外延的推广有时会搞得表面上面目皆非。比如乘法运算,限于数字的乘法与矩阵、向量的乘法，其中的交换律或结合律等运算是不统一的。 二、初中数学教学中的问题 在初中数学教学过程中，教师会遇到很多教学问题，有来自学校层面、政策方面、教师自身和学生方面，这些层面之间往往存在着关联，解决单一的问题需要综合多方面因素：一方面，解决单一的教学问题，可能很多的问题都会迎刃而解；另一方面，单一问题的解决，需要多方面合力达成。1.以教师为中心。经过多年的教育理论熏陶、素质教育的强化，初中数学教师已经深入理解了教学要“以学生为中心”，而在具体的教学过程中，不自觉地就将中心转移到自己身上，又开始以讲授为主。课堂上，老师滔滔不绝地照本宣科，这种不以提问、探索的自主方式来掌握数学方法的被动学习方式，很容易剥夺学生的主动性，思考的比例就少了，记忆东西多了。如果说，学生学习数学总要刻意地去记忆公式、定理、方法，那么一定是数学的学习方式出现了问题。熟悉解题的套路，靠大量练习来应付考试，成效可能会不错；但是过程对很多学生来讲会不那么愉快，甚至于成为心理阴影。当然了，还有少部分能轻松驾驭数学的学生可能会告诉你，数学需要记忆的东西其实很少，多数的数学问题都可以通过对数学概念的理解再结合主观能动性的推理来解答。被动的学习方式会使学生缺少“提出、假设、分析、思考并解答问题”的一连串的能力，从而缺少动手处理实际问题的能力，总想找现成的答案。学习数学，最为重要的或许就是将实际问题转化为数学化表达的能力，而课堂教学在这方面正是短板，训练少之又少。数学学习或研究重要的是要在推理论证环节下工夫，数学推理主要解决的是“为什么要这样来解决问题”的疑问，还有就是将命题中各环节的内在数学逻辑关系明朗化，不放弃任何疑点。学生学习数学推理以及计算论证的过程也是探寻学习数学意义何在的过程。学生在解答题目时，应该仔细思考最终结果的合理性问题，而判断的依据是客观的数学定理和准则，而不是参考教材或老师的观点。2.课上缺乏交流。数学的学习缺乏交流，听别人讲解数学，然后再审视自己是否已将知识完全掌握，这个不只是说听老师讲，听同学讲时的效果有