从人文性视角探究英语课程思政方法.docVIP

从人文性视角探究英语课程思政方法 摘要：外语教育的背景形势在新时代发生了变化。构建人类命运共同体背景下的外语教育肩负重要使命，不能仅仅传授语言知识与技能，需要更加注重情感态度价值观的培树。文章分析了大学英语课程的人文性特点，从课程的人文性特点分析大学英语课程思政的方法，并将课程思政作为大学英语构建全球化人才的重要途径，为课程教学改革提供理论与实践的借鉴意义。 关键词：人文性；课程思政；大学英语；外语教育；全球胜任力 一、新时代外语教育的使命任务 人类命运共同体倡议将每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，产生日益广泛而深远的国际影响，同时也标志着中国进入了引领时代潮流和人类文明进步方向的新时代。在新的历史定位中，服务于国家的外语教育必然要进行重新规划，外语教育的改革如何适应中国现在和将来的发展对于外语教育工作者来说是一个亟待思考的命题。高等教育的重要使命就是培养高素质人才，为国家提供智力支持，支撑中国的硬实力和软实力发展。外语教育为学生提供跨文化交际能力，拓展国际视野，为中国的人类文明共同体倡议提供人才储备。就目前情况，大学英语课程对外语人才或者人才外语能力的培养并没有跟上时代脚步。归纳大学英语教学的困境包括以下三个方面：一是应试导向造成重技能轻素养的问题，无论是高考英语还是大学英语四六级，都普遍造成了应试导向的学习方式；二是过度强调英语的工具性作用，学生往往把教学目标定位为通过考试或者能在本专业使用语言；三是英语教师本身的认识不足限制了大学英语课程的能力素养培树作用。以上的种种困境皆忽视了大学英语课程的人文性本质，必然导致难以达成高等教育立德树人的目标。为了解决这个问题，我们可以采用课程思政的理念与大学英语教学中的人文性导向结合，从而达成培树情感态度价值观的作用，进而培养能适应全球化发展的专业人才。本文基于新时代对外语教育的要求，力求将课程思政作为贯穿课程建设的线索，而非课程教学的附加和辅助手段，解决大学英语课程人文性不足的问题。 二、大学英语课程的人文性特点 （一）课程目标的人文性特点。现代的“人文主义”，相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义；相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义。“科学”“实用”与“人文”“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。以上特点决定了，大学英语的课程教学不仅是为了掌握语言知识，形成外语技能，更重要的是形成科学的“三观”（世界观、人生观、价值观），培养良好的道德品质和心理素质，提高鉴赏能力等。因此大学英语的的教学目标确定为人文知识、语言技能、思辨能力、人文素养（职业素养、家国情怀、国际视野）。人文素养形成的重要性某种程度高于知识技能的目标。因此，从大学英语教学角度而言，要把课程的育人作用发挥到最大，课程思政需要融入课程教学的每个环节。（二）课程内容的人文性特点。大学英语课程不是由单一的知识构成的，而是围绕着学生人文素养提高这一根本任务，借鉴吸收其他人文课程知识。具体来说，大学英语课涉及语言、文化、社会、历史、专业知识，听说读写译技能，跨文化意识与能力，家国情怀和国际视野等，形成一个有机联系的内容体系，涉及语言知识点、听说读写译技能线、拓展知识面和学科课程群。其中，拓展知识面是课程人文性思政的主要开发层面。从人文性的角度进行课程思政，意味着课程思政不再是课程附加工作，而是跟随课程教学无处不在的过程。（三）课程方法的人文性特点由于知识体系跨多个人文学科，可拓展方向繁杂难以穷尽，尤其要体现以学为中心的特点。培养学生的自主学习能力、思辨能力、形成终身学习能力，因为能力素养的提升是持续的，不仅限于大学学习期间的。教学过程中，需要根据思政的需求，引导学生形成主动拓展所学的意愿、广泛阅读的习惯和独立思考的能力，比学习有限的词汇、通过四六级考试，是更加重要的教学目标。 三、大学英语课程思政方法 （一）构建情感态度价值观，发展全球胜任力。蒋洪新（2019）指出，我国外语教育必须帮助学生在学习和掌握外语知识和语用能力的同时，形成构建人类命运共同体所需要的情感、态度和价值观，发展全球胜任力。[1]随着全球化发展，对于全球胜任力（GlobalCompe－tence）的研究兴起。具有全球胜任力的学生可以深入地认识世界、探索世界，识别不同人群的观点，愿意与不同的人交流思想，会根据不同情境采取行动。[2]威廉姆?亨特构建了全球胜任素质的同心圆模型（见图1）。有学者指出，亨特所倡导的全球胜任力是基于态度开展的，主要从非判断性反应、开放的态度、承认多样化和认可他人差异来培养;往外扩展，第二圈包含了知识领域的内容，如全球化、世界历史等;第三圈包含技能