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课堂教学即时评价要做到 “五要 ”“ 五忌 ” 课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即 兴点评的过程， 它主要起着反馈、激励、 调控和导向的作用。 品德与生活课和其它学科对课 堂即时评价相比有着它更重要的使命， 对学生评价的好坏， 影响着教会学生学会做人的准则， 因此品德与生活课程标准已明确指出强调对儿童学习活动过程的评价， 重视儿童在活动过程 中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创 意等。所以在品德与生活课堂教学即时评价中要做到 “五要 ”“ 五忌 ” ： 要准确，忌应付。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应 付。无奈之下， 只好用些语气词 “嗯 ” 、 “哦 ”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不 够完整或不够深刻时， 往往只会说 “请坐 ” （手势），来，谁还会回答？或者说： “这样啊， 下一位 ——” 或者说： “太棒了，太好了 ”等等。这几种评价教师没有真正评价学生，学 生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。 即使像 “好的 ”这类评价语言， 看似在肯 定学生的回答， 但因为学生不知道自己好在哪里， 所以最终无法肯定自己。 如一位教师上 《新 年到了》一课时， 学生们出示了自己写的祝福语， 一个学生字写得较好， 教师看见后就说 “写 得太好了， 长大准是一个书法家， 请同学们鼓掌 ” 。看见一个同学做的一件不错的科技作品， 就说 “太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。 ”如此表扬已经失去它应有的意义与价值， 也容易使学生迷失自己， 更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。 因此， 这种评价对学生来说 是无效的甚至是负效的。所以，评价语言要有准确性，简洁，不模糊，让学生听得清楚，既 不能一味的肯定评价， 也不能一味的批评， 要让学生知道哪是好的， 哪是不好的； 哪是对的， 哪是错的，错在何处。如： “讲得不错，如果声音再响一些会更好 ! ”“ 说得真棒，但如果 在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么， 你们 的评价将会更客观，思考会更全面。 ”这样的评价语能提醒学生，及时帮助学生纠正错误， 提高回答与思维的质量。 要真诚， 忌虚伪。 课堂评价的目的在于促进学生主动、 积极地参与课堂教学活动中， 促进学生对道德认识的掌握。但我听过一位老师在上《我们的生活离不开水》公开课时，对 学生的评价几乎是 “你回答得太棒了 ” “你回答得太好了 ” “你回答真正确 ”“ 你回答太 ... 对了 ”等， 一味地极端地表扬， 给听课者一种虚伪之感。 这种缺乏诚意的赏识评价，只会使 学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不 尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰 如其分，多一份真诚，少一份虚伪， 既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存 在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进 而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。 要激励，忌讽刺。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学 习、掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上， 突出激励 性评价， 这有助于学生保