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体育专业术科翻转课堂理论与实践研究 摘要：教育信息化背景下，体育专业术科教学面临挑战与机遇。通过文献资料归纳，构建出基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模型。结果表明：该教学模式能发展体育专业学生“乐学善学”“信息意识”等核心素养，尤其能有效提高学习成绩。该教学模式下教师应及时提高信息化教学素养，教学视频应聚焦教学设计，甄选适合翻转课堂的动作体系并加强课前自学安全意识，坚持“兴趣导向”的教学资源建设理念并建立多元化评价体系。 关键词：体育专业术科；SPOC；翻转课堂；教学模型 翻转课堂是将知识传授和知识内化两个阶段颠倒，让学生在课前观看新课程的视频和资料，在课堂上进行问题讨论、完成作业，达到对课程内容深入理解的一种教学模型[1]。SPOC是小规模限制性在线课程，基于SPOC的翻转课堂具有“知识获取、学习经验以及教学设计的深度融合”等优势[2]。体育专业肩负着培养我国中小学体育与健康课程教师的重任，其中尤以“动作技术与技能教学为主”的术科为主。当前我国体育专业术科翻转课堂研究仍处在探索阶段，尤其缺乏“大课程观”下对其翻转课堂教学范式的构建研究。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》明确提出：推进信息技术与教育教学深度融合，利用信息技术探索建立以学习者为中心的教学新模式。基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模式的构建与实验研究，既是“互联网+教育”背景下的体育学科自律之举，也是改变传统教学模型、深化教学内涵，精准培养体育专业大学生核心素养的有效手段。 一、研究对象与方法 （一）研究对象。以基于SPOC的翻转课堂教学模式教学效果为研究对象。具体以温州大学体育学院2019级体操课程的79名学生为实验对象，其中实验组40名学生，对照组39名学生。实验组基于SPOC的翻转课堂教学模式进行教学活动，对照组按照传统教学模式进行教学活动。（二）研究方。法1.文献资料法。通过中国知网（CNKI）、万方数据库等进行检索，对所获文献进行整理、归纳，为本研究提供理论基础。2.教学实验法。（1）实验程序实验准备：a.制作体操课程教学资源；b.SPOC平台建课；c.实验组SPOC平台使用培训。正式实验：a.课前：教师在“罗山学堂在线”发布学习任务与教学资源。学生进入SPOC平台，观看学习资料完成作业，初步体验、认知动作技术；b.课堂：教师集中解决共性问题，结合讲解示范展开教学，随后引导学生制定学习策略展开合作式、探究式学习，促使学生技术内化；c.课后：教师提出学习要求，进一步强化学生对动作技术的整体构建。（2）实验控制实验组和对照组教师各1位，实验前进行沟通并对教学内容达成一致。实验组由于翻转课堂会对教学进度部分调整，但总体上与对照组一致，学期末同步测试。3.问卷调查法。制定《体育专业术科翻转课堂实施情况与效果调查问卷》，以重测法检验问卷信度（相关系数r=0.84）。重测后对实验组正式发放问卷40份，回收40份，有效率100%。4.数理统计法。对实验前后所得数据利用Excel、SPSS17.0等软件数据统计分析，并对实验组、对照组的测试结果进行独立样本t检验，观察实验效果。 二、结果与分析 （一）基于SPOC的体育专业术科翻转课堂教学模型的构建。“术科课程是根据体育院系专业教育培养目标和要求，结合体育学科领域不同运动项目的运动技术、技能和知识组织起来的，以实践性课程为主要特征的课程群”[3]。学科课程与术科课程尽管有共性，但术科课程个性更加明显，是一种动作技术与技能的学习与形成的过程，其技艺性是区别于学科课程的重要特征。体育专业术科是以技术学习为中心、以技能形成为任务、以身体练习为主要手段的实践性课程，而围绕动作技术与技能展开实践教学活动，则是体育专业术科最基本的特征。因此“围绕动作技术展开翻转课堂教学活动”是体育专业术科翻转课堂最基本的特征。1.教学模型构建。运动训练学理论把动作技能形成分为泛化、分化以及形成三个阶段，教师进行“示范讲解→纠正错误→检查评价”，学生进行“认知与模仿→改进与提高→熟练与自动化”，三段教学活动均发生在课堂中。翻转课堂是把教师的示范讲解与学生的认知与模仿翻转到了课前，在缩短教学课堂时间的同时，延长了教师指导纠错与学生合作探究、练习改进的时间，从而增强了教学有效性。据此根据SPOC平台和术科翻转课堂基本特征，结合动作技能形成规律，本研究构建出基于SPOC的“三阶段?三任务”的体育专业术科翻转课堂教学模型（见图1）。2.教学模型解读。（1）“三阶段?三任务”内涵“三阶段?三任务”是本教学模型的基础与核心，指向“课前阶段围绕教学资源完成自主学习”“课堂阶段围绕教学任务开展探究学习”以及“课后阶段围绕跟踪指导进行拓展学习”。a.课前阶段围绕教学资