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体育教师课程领导力的困境及提升路径 【摘要】：体育教师课程领导力建设对全面推进基础教育改革具有重要意义，体育教师课程领导力包括课程决策力、课程开发力、课程组织力和课程评价能力四个方面，是体育教师综合素质和专业能力的集中体现。面对当前课程主体定位偏差、课程领导意识不足、专业发展导向失准的困境，应从三个方面系统提升体育教师课程领导力：在政府层面，加强政策引导，强化课程领导理念，提供政策支持，优化课程领导模式；在学校层面，加强校长课程领导素养，提升教师课程领导自主权，加强支持环境建设，促进体育教师课程领导力有效生成；在教师层面，树立课程领导主体观念，强化课程领导主体意识，以课程领导为导向，促进自主专业发展。 【关键词】：学校体育；体育教师；课程领导力；提升策略；基础教育改革 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时代的教师作为实现中国梦的“筑梦人”，他们的专业能力发展水平直接影响着教育的成效和人才的培养质量［1］。党的“十八大”习近平总书记关于加强教师队伍建设的论述以及“十九大”党中央深化教育教学改革、发展中国学生核心素养的重要举措，都深刻表明了教师在教育事业改革发展和人才培养体系中的筑基作用，高度概括了新时代教师所担负的历史使命和时代责任。习近平总书记指出，新时代教师应将培育和践行社会主义核心价值观贯穿教学全过程，将“立德树人”“增强学生服务社会的责任感、勇于探索的创新意识和善于解决问题的实践能力”的“国家意志”落实于课堂教学之中［2］。体育学科作为以学生身体练习为主要知识传授形式的特殊学科，具有使学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的功能，这种全面教育功能的实现对新时代体育教师的专业能力发展提出了更高的要求。 1体育教师课程领导力：新时代背景下学校体育改革的关键 体育教师课程领导力，作为体育教师专业能力发展的核心，是新时代背景下学校体育改革的关键环节。学校体育发展到今天已有百余年的历史，在国家发展的不同历史阶段承载着不同的历史使命，自觉服务于国家的根本利益。步入21世纪后，国际间新的竞争形势使培养出身体、心理和社会适应能力全面发展的年轻一代成为新时期我国学校体育的根本任务，同时也上升为促进我国持续性发展的新的战略性问题。纵观当前我国学校体育现状，诸多问题（如：追求升学率，忽视体育教学；学校体育观念陈旧、落后；体育师资力量薄弱，积极性不高；教学内容单一，教学效果难以保证；体育经费严重不足、场地器材匮乏等）凸显，已经严重阻碍了我国学校体育的发展，难以满足新时代社会发展对学校体育的根本需求。学校体育存在的诸多问题中，有质的问题，也有量的问题，诚然，量是事物发展的物质基础，但是，在一定量的基础上发挥质的效益，才是事物长效发展的保障。因此，面对当前学校体育现状，将改革和发展的着力点从量扩张的外延式发展转换为以提升质为核心的内涵式发展模式，在现有资源配置基础上，彰显体育教师对课程领导的主体地位，促进教师专业能力发展，充分发挥体育课程的功能和价值，是当前形势下的最佳选择。体育教师的课程领导力直接影响着课堂教学行为的实效［3］。新时代背景下体育教师应成为体育课程的领导者，而不再仅是传授课程内容的“教书匠”，应能够科学合理地规划和设计课程内容，成为体育课程内容的开发者、建构者和有效实施者。因此，增强体育教师的课程领导意识，提升课程领导力，提高体育教学行为的效率，将“立德树人”理念贯彻于教学过程中，才能发挥学校体育对学生的全面教育功能。 2新时代背景下体育教师课程领导力内涵 自2001年我国在基础教育课程改革过程中提出国家、地方、学校三级课程管理目标以来，学校和教师在课程引领和指导上，具有了更多的责任和自主权。课程领导力是课程理论与领导理论相融合的产物，教师课程领导力的本质在于，为了提高课堂教学质量，应改变传统的课程管理范式。教师不应仅作为课程的被动执行者，更应扮演课程领导者的角色，唤醒教师的课程意识，与课程专家一起共同参与课程内容的选择和编撰，并在课程实践中，分析理解、组织实施和评价课程，促进课程品质的提升和体育课程目标的实现［4］。梳理以往研究成果后得出，教师课程领导力主要包括课程决策能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力四个方面。因此，借助领导学的相关理论，结合体育课程特色，分析新时代体育教师课程领导力内涵，具有重要价值。2.1体育教师课程决策力。体育教师课程决策力即体育教师课程设计力，是指体育教师在体育课程设计活动中的引领和指导能力。一方面，表现在依据教育部颁发的《义务教育体育与健康课程标准》中所规定的体育与健康课程总体安排，在考虑当前学校学生实际和场地器材状况的基础上，具有对课程内容、课时数和课时比例调整的引领能力。如：《课程标准》中提供