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基于建构性教学活动的理科学习评定（化学毕业论文） 文档信息 属性： F-00RU1E，doc格式，正文6346字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 搞要 2 关键字：教育评价；学习评定；评定准则；情境创设；理科学习评定策略 2 一、建构主义的学习评价观 3 1．评价的目的与作用 3 （1）通过评价帮助学生交流已知，而不是突出其未知； 3 （2）采用不同形式的评价可以获知学生不同的认知方式； 3 （4）促进学习者共同体的合作与创新，激励美好情感； 3 （5）通过评价检验教学目标的达成情况。 3 2．评价的准则 3 （1）目的游离 4 （2）基于真实情境 4 （3）基于知识建构和经验建构 5 （4）基于学习者的知识背景 5 （5）多观点与多样化标准 5 （6）意义协商与共享 6 二、学习与评价情境的创设 6 1．“放松的警觉” 6 （2）创设学校和社区鼓励学生创新的氛围； 6 （4）帮助学生掌握必要的放松技巧，如沉思与集中注意力； 7 2．积极的思维加工 7 三、几种基于建构性教学活动的学习评定策略 7 2．项目评定（project assessment） 9 （2）评定用的任务与现实生活中的情况类似； 9 （5）学生必须积极参与项目的实际工作并通过集体协作； 9 （6）学生有机会进行集体工作，也有机会单独工作； 9 3．作品评定（porfolio assessment） 10 4．日志评定（journal assessment） 10 参考文献： 11 论文原创声明（模板） 12 论文致谢（模板） 13 正文 基于建构性教学活动的理科学习评定（化学毕业论文） 搞要 摘要：对学生个体的评价是任课教师最关注的评价，用以判断学生及其学习的进展。建构主义者认为，学习评定应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境 关键字：教育评价；学习评定；评定准则；情境创设；理科学习评定策略 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的、或潜在的价值作出判断以期达到教育价值增值的过程。20世纪30年代泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，由此开启了教育评价的大门。到了60年代中期斯克里文等人提出了种种意义不同的评价方法，将教育评价推进到了一个新的发展阶段。80年代中期，随着心理学、脑科学及信息技术在教育领域中的应用及发展，建构主义的学习观悄然引入了评价领域，人们对教育评价的关注开始有了新的转向，由传统的测量（measurement）转向对学生及其发展状况的评定（assessment），评价的方式也由单一的纸笔测验（test）发展为多样化的评价活动。 教育评价依据不同的需要和目的可以分为多种类型，其中对学生个体的评价，即评定（assessment）是任课教师最关注的评价，它用以判断学生及其学习的进展。本文试图从评价学生个体的学习入手，以建构主义教学思想为依据，探讨适于理科学习评定的策略。 一、建构主义的学习评价观 1．评价的目的与作用 建构主义认为，学习环境应能支持有关学习的多种观点或解释知识的建构以及背景丰富并基于体验的活动。因此，学习评定应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习朝着专家方向获得持续进步。正如著名教育评价学家斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”，“评价是为决策提供有用信息的过程”。具体而言，适当的教学评价可以起到以下作用： （1）通过评价帮助学生交流已知，而不是突出其未知； （2）采用不同形式的评价可以获知学生不同的认知方式； （3）通过评价反馈，把有用信息及时传递给学生，以帮助其加深对知识的理解，同时引导教学进程； （4）促进学习者共同体的合作与创新，激励美好情感； （5）通过评价检验教学目标的达成情况。 2．评价的准则 准则（criteria）是对评价活动内容质的规定（即对被评属性的规定），它规定评什么、不评什么。指标及概括性问题都是常用的评价准则。评价准则是一定时期人们价值观念的反映。建构主义认为学习者最终必须在自己经历和所具有的知识背景中解释信息并建构跟他们的需要、背景和兴趣相关的解释。因此，建构