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从“自主阅读”到“自主学习” ——浅谈如何从阅读能力入手培养学生的自主学习能力 [ 摘要 ] 《小学数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习， 学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实社会， 去解决日常生活和其他学 科学习中的数学问题， 增强应用数学的意识。 我认为只有当学生具有一定的阅读、 分析能力 时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，特别是小学低段，培养学生的相关数学阅读能 力就尤为重要。 [ 关键词 ] 阅读 文本 自主学习 数学新课标强调： 小学生应初步具备一定的数学自学能力。 而自学离不开阅读数学文本， 阅读能力的培养是学生自学的核心问题， 也是他们认识事物、 掌握知识的首要环节。 数学阅 读作为学生自主获取知识的一种学习过程， 它不仅仅是读的过程， 而且是动口动脑动手有机 结合，统一协调的过程。 “数学阅读”也是达成新课程目标的重要手段。为此，在数学教学 中，应该重视数学阅读的教学， 使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言， 提升数学素 养。 一、转变观念，认识数学阅读的重要性。 美国著名心理学家布龙菲尔德说 : “数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏 联数学教育家斯托利亚尔言 : “数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开 阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。 首先， 阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径。 未来的文盲指的就是不 会学习的人， 而会学习的前提就是会阅读。 现代社会也要求人们具有包括语文阅读能力、 外 语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。随着数学知识问题化、 生活化、 社会化， 仅具有语文阅读能力是不够的， 例如：某些产品的使用书、 某股市走势图、 某产业结构图等，都与数学学科密切相关。因此数学阅读能力的培养不容数学教师忽视。 第二， 从教材作用来看， 教材是教师执教的根源， 更是学生学习数学的主要材料， 他是 数学专家集结过去经验， 在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、 数学学科的特点 等诸多因素的基础上精心编写的， 具有极高的阅读价值， 是任何教辅用书替代不了的。 可是 有很多教师没有充分利用教科书这一资源， 课堂上把教材看作上习题集。 我们知道： 在一堂 课中教师讲解的内容有 90%以上的学生能够听明白， 而能理解运用新知识去顺利解决相应题 目的学生有 60%左右，而能将所学知识进行分类总结，遇到复杂题目能思路清晰、准确无误 的解决的学生有 10%—15%也就很难得了。正所谓“听懂——会做——会学”是三个截然不 同的境界，“学贵得法”是充分阅读教材并能提升总结转化为“方法”的。 第三， 从教师和家长的反馈来看，有些教师课讲解得很精彩， 重难点突破方法得当，而 仍有一些学生学习成绩不理想， 很大原因就是缺乏阅读的习惯， 不会自学。 有的时候当问及 某个知识点在哪一章节讲过时， 学生竟一脸茫然。 家长也经常跟教师反映， 孩子做计算题还 行，就是应用题不会分析。有时候让学生把题目再读一遍，当读到一半时就会叫到： “哦， 我知道了……”这其中的原因是什么？问题还是出在学生的阅读能力上。 由此可见，培养学生的数学阅读能力尤为重要。 二、改变方式，引领数学阅读进入学习过程。 鉴于数学阅读上述重要作用， 数学教师应改变自己的教学方式， 将数学阅读纳入到数学 教学基本环节中去。 1、 课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新 知的能力， 学生带着预习中不懂的问题听课， 也必定会增强听课的效果。 课前预习离不开阅 读，为提高预习阅读的针对性和有效性， 事前教师要让学生明确预习的范围和要求。 若有必 要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题， 促使学生 主动预习。 新授前， 还应检查预习的效果，并对检查情况进行总结反馈，以此督促学生逐渐 形成数学预习的好习惯。 课前阅读要求学生读出书中的要点、 难点、疑点，提出具有一定思 考价值的问题。 学生或者在课前将这些问题通过不同的方式加以解决， 或者留到课堂上询问 老师准备进行小组合作探究，这样会激励学生课前预习的兴趣，使 2、 课中阅读要把读、思、议、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读， 既要有耐心， 又要讲究方式方法。 要在教师的引导和学生自主探究其产生过程的基础上， 逐 字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的含义，体会出数学的思想、观念和方法。 教师 要充分利用教材设置的数学情景，引发学生讨论思考，还要利用教材中数学文化知识板块， 活跃课堂气氛， 提升学生学习的积极性。 读书还要与讨论，质疑结合起来， 使读书变成学生 真正意义上的自主行为。 3、 教师应根据教材需要安排学生课后阅读。课