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学术的历史学与中学历史素养 刘俊利;三个问题;一,学术视野下的学科素养;中学历史课程具有现实意识;* 一是根据现实需要，选择和研究历史事实。 * “我们需要获得适合于自己时代所要求的知识。”“此 等历史知识，随时代之变迁而与化俱新。”（钱穆：中 国历史研究法） ?二是根据现实，理解历史。 * “根据过去了解现在，就意味着也要根据现在了解过去。 历史的任务就在于，通过两者之间的相互关系，促进对 过去以及对现在的更为深入的理解。”（［英］卡尔著： 历史是什么？） ?三是根据历史，理解现实。 * “我现在发现具有重要意义的东西，就是对于未来、对 于我那些未乘的行动，以及对于社会走向未来的进■步过 程来说卓有成效的东西。”（［德］威廉?狄尔泰：历吏中 的意义） * “历史学家的作用既不是爱过去，也不是从过去之中解 放自己，而是掌握过去，理解过去，把它当作理解现在 的一把钥匙（［英］卡尔：历史是什么？）;*历史课程的现实意识，意味着历史与现实 的联系，不仅表现在政治、经济、思想等 领域，更表现在态度、情感及为人处世等 生活联系，人格心理品质的联系等。;中学历史课程具有证据意识;*基于史料的历史学，决定了中学历史课程;中学历史课程具有问题意识;*首先是质疑或提出问题的意识。;中学历史课程具有融合意识;*首先是理解对象的融合。“理解是一种弧形的沟通 桥梁，一种把这些形式与那个曾经产生它们而它们 又与之分离的内在整本重新结合统一的沟通桥梁。 （洪汉鼎：理解与解释——诠释学经典文选） *其次是历史与现实的融合。 *最后是理解者与理解对象的融合。“历史研究就是 对生命表达式的理解。”（陈海飞：解释学基本理 论研究）作为一种创造性行为，理解最终落脚于理 解者自身。“理解包含解释、观察联系、推出结论 等的全面可能性，在本文理解的范围内，通晓就正 在于这许多可能性。所有这种理解最终都是自我理 解。”（加达默尔：真理与方法）“历史理解不仅 是一种理智的认识，它本身就融入到历史之中，生 成存在。”（韩震、孟鸣歧著：历史?理解?意义—— 历史诠释学）;中学历史课程具有分层意识;? （3） “历史认识”，是历史学家对一系列历史事实进行分析 和概括的结果。前者表现为历史原因，后者表现为历史规律。 *历史原因侧重联系性和全面性。历史学家在揭示历史事物间联 系的基础上，通过梳理这些联系，归纳出导致某一（或某些） 历史事物的诸多原因，并根据它们的联系状态，确定出主要原 因、根本原因、直接原因等。 *历史规律则侧重历史学家的视野和角度。从不同的角度和视野 整合历史事实，则能概括出不同的历史规律。 ? （4） “历史评价”,可分为道德与发展、“历史价值的认知” 与“历史的价值评价”两个维度。其中，“道德”主要涉及人 类共同的伦理规范和道德准则，“发展”则主要涉及生产力的 提高和人民生活水平的改善；“历史价值的认识”则涉及“历 史意见”和“过去的价值”，“历史的价值评价”则涉及“时 代意见”和“现实价值” o （张耕华：历史哲学引论） ,历史评价强调的是评价维度和评价标准，不同的维度、不同的 视角、不同的标准，对同一历史事实的评价也不同。;二、课程视野下的历史学科;课程目标;三维目标：重融合而非割裂;* 一般采用“依托（历史史实），通过解 . 读……（经典史料），利用……（学习方 法），感知……（情感），感悟……（态度;知识目标：应一致而非矛盾;过程与方法目标：讲实在而非形式;*从动态上看，过程与方法是载体。即在 认识和整合历史事实的过程中，达成其 它两个维度的目标。因此，过程与方法 主要表现为一系列行为过程。其中方法 隶属于过程，即某一方法仅属于这个过 程的某一阶段。动态下的过程与方法， 主要包括两类。一是学习的过程与方法; 二是历史研究的过程与方法。;*从静态上看，过程与方法本身是课程目 标之一。即在认识和整合历史事实的过;*强调学习方式的多样性，而非单纯的接 受式等某一种学习方式； *彰显史学研究的整体学科特色，而非单 纯的梳理教科书等某一种方式； *全面发展学生的史学素养，而非单纯的 记忆史实等某一种素质； *立足于在达成中高效达成过程与方法维 度目标，而非单纯注重过程与方法的形 式。;情感态度价值观目标：求熏陶而非说教;?情感目标具体包括感受历史发展变化，体验;*历史学习中的情感态度价值观目标，是在研 读历史的过程中，通过熏陶达成的。可分为 “春风化雨”、“润物无声”和“花团锦簇” 等三重境界。 ? “春风化雨”源自对历史的理解，通过问题 解答，感悟历史的真谛。 ? “润物无声”就是在感受历史发展变化的过 程中，用问题引导学生体会其中的智慧;教学材料;根据内容标准〃确定学习范围.;根据课程目标和内容标准确定课堂 学习目标 *依托1861年农奴制改革，通过解读有关