幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究-2019年文档.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 DOI： 10.16657/jki.issn1673-9132.2016.01.196 幼儿园教育的一项基本活动便是游戏，但是玩具争抢问题也随之产生。在 幼儿园的日常活动中，我们时常看到，由于幼儿不善合作或者不会合作，导致 出现为玩具而出现面红耳赤，加之孩子不能正确看待而赌气一个人玩，不再和 其他孩子一起玩耍交流，这样对幼儿的自身发展和人际交流带来了消极后。如 何引导幼儿解决争抢玩具的问题，学会真正地分享行为呢？如何让他们形成良 好的思维和行为意识，从而在根本上解决这个问题？这些都是我们需要解决的 问题，有待于我们进步一去研究和探讨。 一、幼儿争抢玩具现象及原因分析 （一）幼儿争抢玩具的频率较高 幼儿的活动中游戏占据很大一部分，因此，孩子们接触玩具的机会也很 多。所以争抢玩具的时间可以发生在一天中的所有时间段，如餐前、离园前 等。通过观察，我发现这种争抢不仅发生在各个时间段，而且就发生频率来说 也是非常的高。由此可见，这种现象已经成为一种不可忽视的问题。当然，这 种争抢的持续时间比不是很长，一般都在 3 分钟之内。 （二）争抢过程中的大部分幼儿具有 “反抗者 ”形象有些孩子不愿意与同伴 分析请自己先拿到的玩具，在拿到玩具后将其占为己有。对其他孩子想要分享 该玩具的想法和行为置之不理，采取忽略策略。而在教师干预后，这类孩子会 消极地按照教师的要求去做，如拿出多占的玩具，但是对于剩余的玩具的占有 欲则更加强烈，保护意识也会增强。 二、争抢玩具现象产生的主管和客观原因 （一）客观因素 客观因素主要有教师、环境、家庭和社会因素等。在幼儿园活动中，有些 教师单纯传授孩子知识技能，缺乏对幼儿全面发展的培养，这点尤其体现在孩 子的交往能力和道德意识的培养上。 其次是幼儿园自身条件有限，缺乏充足的玩具。再次是很多家长对于孩子 学会与他人分享等方面不够重视。最后，社会有时候不能为孩子提供道德意识 发展的良好的环境。 （二）主观因素 在我的观察中，我们发现有些争抢事件是由于孩子缺乏分享意识造成的。 如很多孩子在拿到玩具后将其据为己有，不与其他同伴分享，虽然在教师的干 预下被迫交出玩具，但这只是一种屈服于教师权威的外在干预，并非自身所 愿，更不是发自内心。因此，在这类游戏过程中，不管分享与否，这类孩子都 体会不到游戏所带来的真正快乐，反而会产生不满，甚至是仇恨情绪。合作意 识的强弱也是影响幼儿争抢行为的一项主管因素。在争抢现象之外，也有幼儿 学会了合作。如在一次组装玩具的过程中，他们明白了想要做得更好，就需要 同别人合作才能完成任务。可以看出，主观原因引起的玩具争抢是这种现象产 生的主要原因。 三、幼儿争抢玩具问题的解决策略 通过观察，我发现大部分解决方法就是增强玩具的数量，如果仍然出现争 抢现象，则进一步对幼儿进行训话式教育。 如，在第一、二节课后，教师安排幼儿进行拼接游戏，全班学生则围着桌 子等待教师分发玩具，每张桌子周边坐 4?6名幼儿，每桌分配一大盒玩具零 件。 时间： 2015.11.20上午 地点：xxxx大三班 事件：我们有玩具玩了！ 幼儿A:老师，X检我的玩具！ ” 教师：乂4你为什么要抢他的玩具？这样做是不对的 幼儿 B： “他们把玩具全部拿走了，我们没玩具玩！ ”当我查看玩具盒后，发 现里面的玩具确实被抢光了，再看其他几个组的孩子都在兴趣盎然地忙着搭建 自己喜欢的建筑模型，如果这个时候强制命令他们拿出部分玩具，则会影响到 游戏活动的开展，也会让大部分幼儿情绪低落，没有兴趣继续游戏。于是，我 让幼儿 B 去人数相对较少的小组去，安排他玩游戏。毕竟是幼儿园的孩子，只 要有玩具玩，至于是什么玩具，其实是不会太在意的。 这一争抢事件就这样顺利得到了解决。通过对一些老教师的访谈，我得知 玩玩具本来就是幼儿园最普遍和最为寻常的游戏活动，同时也会导致争抢事件 频率的上升。教师在幼儿园不仅要对幼儿进行思想教育，更要注意孩子们的安 全性，在教学工作量较大的情况下，再处理较多的玩具争抢事件，难免让教师 倾向于高效、便捷的办法，例如增加玩具。但我经过较长时间的后续观察后认 为：争抢事件并不会因为玩具增加而减少，相反，由于新玩具的加入，幼儿对 新事物的好奇心和占有欲使得争抢事件发生频率明显比以前增加。因此增强幼 儿分享、合作意识，进而减少争抢现象，从长远上讲这个方法则更有利于孩子 的发展，但对于幼儿园教师来说，会无形增加工作难度和工作量。因此，这种 方法并不能得到大部分教师的认同和首选。然而这种方法难道真如其他教师所 说的那样难以实施和操作吗？事实是否定的。 幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的，但是，作为教师的我们却不能因为常 见普遍而做简单处理或者忽略，要有 “千里之堤，毁于蚁