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为有源头活水来 ——浅谈如何通过口语交际教学提高学生语言表达能力 吉林省舒兰市实验小学 张晓红 董润红 水，生命之源；语言，交际之源。口语交际是人们日常信息交流的一种最重要的活动。《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何通过口语交际教学提高学生语言表达能力，使之成为取之不尽、用之不竭的鲜活源泉呢？ 一、重积累，强语感。 “积累”是语文教学的重要目标之一。《语文课程标准》特别强调积累，指出要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。学生言语表达能力及习作能力的提高离不开丰富的语言积累，广博的学识积累和生活的体验积累。因此，我们要求学生要将每一篇课文，每一次拓展，每一个感悟作为积累的源泉，鼓励学生从学文中积淀内涵丰富的文字内容，从课外阅读中品味名篇美文的永恒魅力，从生活中升华多姿多彩的情感体验。 语言的学习是个日积月累的过程。培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯需要有计划、有目的地进行，并持之以恒才能真正收到实效。从三年级开始，应当要求学生学会使用积累本，及时将接触到的各具特色、富有表现力的语句、段、篇积累下来，并熟记在心使之成为自己的语言素材，这样在需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 二、创语境，引话源。 教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。笔者认为口语交际课“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。营造交际情景，一方面是在教学中创设与交际训练相关的语境，另一方面是在教学中充分调动学生的情感参与。在交流中引导学生对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。这样引出话源，打开学生的话匣子，激励学生乐说、爱说、想说，敢说，在说的过程中培养他们的口语交际能力及言语表达能力。 如人教版四年级上册第一组口语交际的话题为“交流各自了解的自然奇观”。课前，教师可事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料，意在使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，感受大自然的魅力，并在观察与搜集的相互交流中，提高口语表达能力。上课伊始，可以启发学生回顾平时的生活经历，唤起他们对某一景物的表象。例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观察吗？哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到过什么奇特的景象？通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解到的自然景观介绍给同学。在这样轻松愉悦的氛围中，学生的思维得以多元训练，情感体验得以激发，接下来的听、说、读、写训练也就会似清清溪流，一路浪花飞溅、击石拍岸、欢畅而行！ 三、会倾听，常实践。 倾听是口语交际教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。倾听是一种态度，更是一种能力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，要教育学生乐于倾听；对于大自然中的莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐涨落、小鸟啁啾等要教育学生用心聆听；对于精彩的故事、重大的新闻、有趣的事件，要教育学生留心去听，并学会在倾听中感悟，于倾听中成长。 实践是提高学生口语表达能力最重要的策略之一。为此，要加强口语交际教学实践，使学生口语表达能力练在平时。教师可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。演讲形式不拘、内容不限，可以是阅读收获、亲历趣事，也可以是今日新闻、诗歌故事。把其作为锻炼学生口语表达能力的一个机会。教师还可以在班级中不定期地开设“畅所欲言天地”，鼓励学生大胆地放飞想象、富有个性化的表达交流。话题如《当我离开母校的时候》、《假如我是……》、《二十年后再相聚》等。教师也可以借助语文综合性学习活动，创设一些场景让学生说说自己联想到的诗词佳句，从而将语文积累运用到口语交际中来，进一步提高学生的表达能力与语文素养。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”口语交际教学如同清澈甘冽的泉水，只有教师高度重视并不断创新，才会使学生的口语表达才思泉涌、顺理成章。