小学语文的朗诵能力的培养.docVIP

小学语文的朗诵水平的培养 根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种水平。其总要求是“能用普通话准确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段能够有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面实行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。 ? 在实际教学中，教师通常会把“准确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。特别是在有感情朗读方面，一些教师提出要兼顾课文内容感悟和朗读技巧使用来实行指导。不过，要使学生在朗读课文时真正做到准确、流利、有感情，并逐渐形成朗读水平，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读水平的培养是一个综合性的过程，不但涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。 ? 首先，读得“准确”就要以必要的识字量和准确的普通话，这说明了识字，即将汉字的形、音、义建立联系的过程，对于阅读有重要意义，而以培养朗读水平为目标的朗读教学又是阅读教学的重要组成部分。特别是汉字的音形联系，即见字形能准确读音，对朗读有着非常直接的影响。 ? 读“准确”还有一层含义，即准确地断句，不能读破句。这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识。他们在逐字朗读的过程中既能够监控和调节自己对停顿等方面的处理，也能够借助听觉判断所读句子的结构。而后者是学生分析和理解书面语句的必要环节，先前必须经由口语和听觉才能实行的语句分析和理解，为直接通过视觉信号加工而实行默读理解奠定了基础。 ? 其次，流利地朗读应该主要是对朗读的速度和流畅性方面的要求。这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉水准。“熟读成诵”能够算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地使用和控制呼吸及发音器管。 ? 再次，有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。读出“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中某个角色的某种感情；作者的感情；读者的感情，等等。。二是感情的表达方式，即怎样使用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现出来。 ? 此外，朗读还是一种特殊的口语表达形式，也是一种读书的方式。作为一种读书的方式，朗读仅仅在工作方式上与默读有所区别，即一个出声一个不出声。但它们的目的都是一样，即通过读来疏通文字、理解和记忆文章。 ? 总来说之，朗读不但仅是阅读教学的一项目标。朗读水平的形成与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到“准确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。