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新课程呼吁新校长 “一个好校长就是一所好学校。”这个理念是有它一定的道理所在，这实际上在强调一个校领导的管理决策对于一所学校的发展起到了多么重要的作用。学校的管理决策，方针导向，直接决定了学校的发展方向，办学水平和办学特色；同时学校的管理决策还直接影响到一线教师的工作积极性和工作效率；更加重要的是，学校的管理决策直接关乎全校学生的身心健康发展，成长成才，总来说之一校之长的管理决策直接关系到一所学校的命运，所以，作为一校之长，责任重大，在具体的教育教学管理决策时一定要万分谨慎，认真，科学，民主。我认为作为一名小学校长，一定要立足校本，以发展为核心实行决策。 这里的“发展”有两层含义：一是指用发展变化的眼光看问题，这是个哲学上的方法论问题；二是指一切要以“学校的发展”为出发点实行决策，这是工作态度的问题。 首先校长要高瞻远瞩，与时俱进，管理思想，管理理念要能迅速地跟上时代发展的形势需要，用发展的眼光，科学辩证的看问题。不能墨守成规，一成不变，老脑筋，死板板，要有敏锐的嗅觉和洞察力，对国家教育改革发展的方向做出快速反应，当机立断，把素质教育课程改革的步伐迈到最前面，这样才能永保学校办学方向的准确性，先进性，超越性。当然，在具体的决策中还要立足校本，结合本校的实际情况。我校是一所农村完全小学，教师年龄结构老化，从思想意识上就不愿意实行教学改革，而且他们在几十年的教学实践中已形成了自己一套牢固的教学方法路子，想彻底实行新课程改革，让他们掌握新课程，新理念，新技术，绝不是一朝一夕，一蹴而就的，所以当时老教师牢骚满腹，新课程改革在我校陷入困境，针对这种情况，我和老师们商量后，形成了这样一个决策：让青年教师率先深入学习新课程新课标，然后根据“听，说，讲，评”等一系列教研活动，让青年教师先达标，历时一学年，给中老年教师充足的时间去慢慢琢磨学习，分批陆续达标，历时两学年，这样分层管理，科学运作，难题解决了，我校的新课程改革工作实行的比较顺利，青年教师充当教改的排头兵，有一种教改标兵的自豪感，荣誉感，教改的积极性非常高，而中老年教师感于学校的以人为本，分层管理，也乐于接受。 发展的另一个含义是校长在决策时一切要以学校的发展，老师的成长，学生的成才为出发点。这应成为校长做出决策的一个最重要原则，最核心理念。发展是一个学校的灵魂，是一个学校生命力的不竭源泉。没有发展，没有进步，一味的满足现状，不思进取，消极懈怠，那这所学校早晚会毁在你的手上，所以一定要把学校的发展作为校长决策的出发点，一切为了学校的发展，一切为了教师的专业成长，一切为了学生的成长成才。 那么以发展为出发点，就要注意以下几点： 一，切忌自私自利，一定要公道。有的校长在制定政策方案时，总是围绕着自己的切身利益转，把一己私利摆在正中央，作为自己决策的出发点，他这样制定出来的决策能服众吗？执行起来能顺利吗？能不引起老师们的公愤与埋怨吗？能有利于学校的发展进步吗？其后果必然是老师们怨气冲天，消极怠工，学生们享受不到应有的积极教育，学校死气沉沉，前途命运堪忧。 例如我校就曾发生过这样一件事：在评优树先时，以前的一个校长将唯一的一个县级优秀教师据为己有，而且不声不响，不让老师们知道，后来老师们得知后找他理论，他竟说毫无商量的余地，还自私的说：以后校长享有评优树先的权利，如此决策，搞特殊，把个人利益放在最高位置，老师们能容忍吗？必然严重挫伤一线老师的工作积极性，老师们自然的就产生了这样一个想法：校长享有优先评优权，那么我们无论平时干的多好，再兢兢业业，任劳任怨，成绩斐然，也是枉然了，也是什么也得不到，这公平吗，公道吗？干好干坏一个样，干脆不干了。于是那一段时间，老师们工作消极，教研工作难以展开，甚至是基本的常规教学都难以运行，这引起了上级教育领导的注重，经过调查后，取消了“校长优先评优”的特权，按照“德，能，勤，绩”量化打分，择优推选先进，评优树先，这才平息了老师们的愤怒，所以“公道”是校长决策时的一定要重点把握的原则。 二，以发展为核心，要切忌朝令夕改。学校在开学初就要制定出本学年或本学期的教学工作计划，及与之相配套的政策方案，然后公布于众，本学期老师们会按照这个政策方案运行工作，并希望学校在学期末会按照决策中所规定的去奖惩，例如：德，能，勤，绩的量化考核方案出台后，老师们当然会按照方案努力工作。但有的校长却朝令夕改，到了学期末并不按原计划执行奖惩，政策又变化了，或者干脆就不再量化了，不再奖惩了，这就让老师们无所适从了，就引起了老师的不满，你看，努力工作的老师干了一学期到最后没有个说法，没有得到应有的奖励，即使得到了奖励，也被打了折扣；而个别投机刁猾，消极懒惰的教师混子没有好好工作，也没有得到批评或惩罚，甚至还得到奖励，（有这种事，这类人一定是和校长相关系，或者是阿谀奉承，会讨校长的欢心，个别没有